1

1

Оглавление
Целевой раздел ............................................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………...3
1.1.1

Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................ 6

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................. 8

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ......................................10

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей воспитывающихся в
группе 10
1.2
2

Планируемые результаты освоения программы................................................................................... 13

Содержательный раздел ..............................................................................................................................14
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .................................................. 17
2.2

Образовательная область «Познавательное развитие» ........................................................................ 29

2.3.Образовательная область «Речевое развитие» ......................................................................................... 39
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .................................................. 49
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................................... 56
2.6. Развитие игровой деятельности .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников..................................................... Error! Bookmark not defined.

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикError! Bookmark not de
2.8.1.

Система физкультурно-оздоровительной работы......................... Error! Bookmark not defined.

2.8.2.

Региональный компонент .............................................................. Error! Bookmark not defined.

2.9. Преемственность ДОУ и школы ........................................................................................................... 76
2.10. Взаимодействие ДОУ и социума .......................................................................................................... 77
2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ..................... 78
2.11.1.

Информационно-справочные стенды:....................................................................................... 102

2.11.2.

Информационные брошюры-буклеты:.......................................... Error! Bookmark not defined.

2.11.3.

Родительские собрания и консультации ....................................... Error! Bookmark not defined.

2.12. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных,
социокультурных и иных условий) .................................................................................................................... 104
2.13. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................. 106
3.

Организационный раздел .......................................................................................................................... 109
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ......................................................................... 109
3.3.Распорядок и режим дня ......................................................................................................................... 116
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................................ 124
3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ............................. 129
4.

Результаты мониторинга ..................................................................................................................... 137

5.

Проектная деятельность ........................................................................................................................ 138

2

1

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана воспитателем второй младшей группы МБДОУ детского
сада № 377 Кирилловой Мариной Викторовной. Программа обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных особенностей по основным
областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (Далее - Программа)
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада. Основная
образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).
В качестве нормативных правовых оснований разработки программы выступают следующие
нормативные правовые документы:
1.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
3.
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
5.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования".
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
7.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План
действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования».
9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
10.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
3

11.
Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
12.
Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 377. Утвержден распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга 2015 года.
13.
Дорожная карта. Утвержден начальником Управления Образования Администрации
города Екатеринбурга от 2014 г.
14.
Программа развития учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1.
повышение социального статуса дошкольного образования;
2.
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3.
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4.
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

4

Общие сведения о ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 377
2012 г.
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
620098 г. Екатеринбург, ул. Черноярская 16
Заведующий Южакова Анастасия Владимировна
Телефон (343)330-33-31 факс (343)330-43-33
Заведующий хозяйством
Лебёдкина Алина
Владимировна
Ф.И.О. заместителей
Руководителя
Заместитель заведующего
Шапортова Яна Сергеевна
по ВМР
Нормативно-правовое обеспечение
необходимые количество и качество документации, обеспечивающей деятельность и
ответственность учреждения как юридического лица по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Серия 66Л01 №0000377 от 21 февраля 2013г. №17016
Лицензия
66 АЕ №576351
Свидетельство о государственной регистрации права на
оперативное управление имуществом
Утвержден Распоряжением начальника Управления
Устав МБДОУ
образованием Администрации г. Екатеринбурга
Договор между МБДОУ №377 и родителями (законными
Договор между МБДОУ и
представителями) детей.
родителями
Приняты на производственном собрании Протокол № 3 от
Правила внутреннего трудового
25.02.2013
распорядка
Согласованы на общем собрании трудового коллектива от
Должностные инструкции
27.02.2013
Организационно-правовая форма Муниципальное учреждение
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Организация и координация
деятельности
620014 г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а
Адрес учредителя
 Совет МБДОУ
Формы государственно Совет педагогов
общественного управления
 Общее собрание трудового коллектива
 Родительский комитет
10,5 часов
Режим работы
Наименование образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес
Фамилия, имя, отчество
Руководителя; контакт. Телефон

5

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Ведущей Целью рабочей программы является создание условий организации социокультурной
среды дошкольного учреждения, открывающей возможности для позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям, видам детской деятельности в
разнообразных формах образовательной деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Задачи:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие.
2.
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней.
4.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8.
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
9.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней̆ общего
образования.
10.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
6

4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы









забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Уставе ДОУ основными задачами являются:
1.
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.
обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития ребенка;
3.
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4.
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и\или
психическом развитии детей;
5.
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
6.
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы обязательной части:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.
сотрудничество МБДОУ с семьей;
6.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
7.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений: культурно –
исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две
переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
культурными способами поведения и мышления;
1.
генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности, в которой
формируется и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые
виды деятельности;
2.
проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития;
3.
средовой подход предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
4.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства через общесадовские мероприятия
5.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
6.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
8

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

9

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста 3 - 4
лет, родители (законные представители), педагоги МБДОУ.
Педагог: воспитатель Кириллова Марина Викторовна в 2001 году закончила Уральский
педагогический университет по специальности "Учитель истории и культурологии",
Стаж педагогической работы 9 лет, в данном учреждении 7 лет 8 месяцев
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
воспитывающихся в группе
Вторая младшая группа №1.
Возраст воспитанников 3 - 4 года. Количество детей 22. Половозрастная характеристика
детей: мальчиков 11, девочек 11 По показателям развития и здоровья все дети, развиваются в
пределах возрастной нормы. Все дети группы владеют элементарными навыками
самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены под присмотром взрослых.. У детей
плохо развита мелкая моторика. Дети любознательны, проявляют высокую познавательную
активность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут
спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять
вместе простые поручения.
Организация проведения воспитательно - образовательного процесса с детьми 3 - 4 лет
(вторая младшая группа) осуществляется по образовательным областям:
- физическое развитие (физическая культура, здоровье);
- социально – коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовнонравственное воспитание);
- познавательное развитие (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир,
патриотическое воспитание);
- речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы);
- художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание, продуктивная
деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация)

10

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
год
Количество детей
1. Количество всего:

22

1.1. Полных семей
1.2 Неполных семей
1.3 Семей риска
1.4 Многодетных

18
4
-

1.5 Семей, имеющих детей инвалидов

-

1.6 Семьи, где оба родители инвалиды
1.7 Семьи, где 2 ребенка дошкольного возраста
1.8 Семьи с несовершеннолетними родителями
1.9 Молодые семьи
1.10 Малообеспеченные

7
-

2. Количество семей, имеющих статус:
2.1 Беженцев
2.2 Переселенцев
3. Образование
высшее

-

н/высшее

-

17

среднее
с/спец.

8

н/среднее
4. Социальный статус:
Интеллигенция

4

Рабочие

10

Служащие

5

Безработные

3

Предприниматели

1

5. Материальный уровень:
5.1 Высокий
5.2 Средний

22

5.3 Низкий

-

11

1.Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что во второй
младшей группе воспитываются дети из полных_____, из неполных () и многодетных семей ----.
Основной состав родителей
2. Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Уральского края.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3. Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются
климатические особенности региона Свердловская область – средняя полоса России: время начала
и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня
группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
•
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
•
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

12

1.2 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП - ОПДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры обязательной части.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
13

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и
обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с
использованием следующих образовательных областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и
физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально –
коммуникативной области. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие. Образовательная область
«Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических
представлений и окружающий мир. Образовательная область «Речевое развитие»,
предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией,
художественными направлениями. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное
творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности
распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36
недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию.
Основные задачи образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие


Ребенок со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной,
игровой деятельности, может обмениваться игрушками и т.п. Отражает в игре
заинтересовавшие его действия взрослого.



Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.

14



Регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих:
поощрение, похвала стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение
тормозят нежелательные действия и поступки.



Стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных
движений.



Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми
(выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.). К концу
года проявляется позиция «Я сам».

Познавательное развитие


Ребенок под контролем взрослых экспериментирует с новыми предметами, использует в
деятельности их свойства, опирается на простейшие сенсорные эталоны (основные формы,
цвета, относительные размеры), переносит действия на новые предметы.



Имеет представления о предметах домашнего обихода, о человеке, детском саде, трудовых
действиях взрослых, городе, транспорте.



Имеет элементарные представления о растениях, зависимости их роста от воды, тепла,
света, основных способах ухода, о животных, о строении тела животных, способах
передвижения, поведении, способах ухода, о природных явлениях.



Различает и использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик,
пластина); в сотворчестве с взрослым, а затем самостоятельно создает и увлеченно
обыгрывает простейшие постройки.

Речевое развитие


Ребенок владеет активной речью, испытывает потребность в общении и инициирует
общение. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает
вопросы, призывает к действию и т.п.), употребляет вежливые слова.



Умеет по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об
игрушках, об изображенном на картинках, о событиях из личного опыта. В речи использует
все части речи, кроме причастий и деепричастий, употребляет обобщающие слова: одежда,
обувь, мебель, Согласует существительные и местоимения с глаголами и прилагательными,
отчетливо произносит гласные и согласные звуки, кроме свистящих, шипящих и сонорных.



С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной
инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые
книжки, появившиеся в детском саду и в семье.

Художественно-эстетическое развитие


Ребенок эмоционально откликается на эстетические особенности предметов и явлений,
доступные виды изобразительного и декоративно-прикладного искусства. С интересом
осваивает доступные для него способы изображения в рисовании и лепке, обыгрывает,
рассказывает о своих работах.
15



Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельностью.
Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при
ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами предстоящей
изобразительной деятельности .



Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности,
стремится поделиться радостью со взрослыми и детьми.



Ребенок участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может
выполнять в паре с другим ребенком, двигается в соответствии с характером музыки.

Физическое развитие


Ребенок отличается высокой потребностью в движении, владеет разными способами
движений.



Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет
высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы, легко
переходит от ходьбы к бегу и наоборот. Любит подвижные игры, умеет выполнять простые
правила.



Владеет элементарными гигиеническими умениями (мытье рук до и после еды и туалета,
полоскание рта, чистка зубов), умеет одеваться, проявляет положительное отношение к
гигиеническим процедурам, аккуратен.

16

1.3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Нравственное
воспитание
Формирование
основ безопасности

Социализация

Патриотическое
воспитание

Социальнокоммуникативно
е развитие

Ребенок в семье и
сообществе

Самообслуживание
самостоятельность

Трудовое
воспитание
Развитие общения

17

Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ
освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей.
Необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных
опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека
(доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и
детей и др.)
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,
исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим
• формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
• формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
• развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• воспитание культурно-гигиенических навыков
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
• формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Формирование основ безопасности:
• формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
18

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям
• формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них
• формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
•
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
•
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего села, края.
•
. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
•
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, села, к достопримечательностям родного села, к символике своего
села (герб, гимн), Урала.
•
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;
через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
второй младшей группы 3-4 года

1 Социализация,
воспитание

развитие

общения,

нравственное

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

19

2 Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
3

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сад а.

20

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

к обеду:

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.

4

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.

5

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

6
Сюжетно-ролевая игра
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,
сказок. стихов): обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать
на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —дочка, врач—
больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями учить исполнять роль за себя и за игрушку.
21

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционалыюго назначения и увеличения
количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
К концу года дети могут:
Проявлять эмоции в игровом взаимодействии со взрослым.
Пользоваться готовыми постройками для возникновения замысла.
Отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения (копать лопаткой, как дядя Миша копает огород у бабушки).
Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре; называть себя именем героя.
Разыгрывать простейшие сюжеты в режиссерской сюжетно-ролевой игре.
Подбирать игровой материал; использовать предметы полифункционального назначения для организации предметно-пространственной
среды.
7 Театрализованная игра
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Увлекать детей образным преподнесением художественного материала (сказки, песенки, музыкальной игры), попутно вовлекая их в
процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах - по ходу рассказывания воспитателем сказки);
фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др.). Учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, лозой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен. сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
К концу года дети могут:

22

Следить за развитием театрализованного действия (кукольный, драматический театр взрослых и старших детей) и эмоционально
на нет отзываться.
Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых песенок и сказок; имитировать движения, интонацию, мимику
изображаемых героев.
Усложнять имитацию образов животных и птиц через воспроизведение характерных действий и настроений (птички летают взволнованные птички летают — взволнованные птички летают над гнездом).
Активно действовать с игрушками-персонажами, говорить от их имени.
Создавать для игры элементы предметно-пространственной среды по предложению взрослого.
Выражать одобрение по поводу участия в совместной игре со сверстниками.
Вступать в беседу о театре («Что такое театр», «Кто становится зрителем». «Как вести себя в зрительном зате»).
Использовать полученные знания и применять изготовленные на занятиях поделки в своей самостоятельной деятельности.
Дидактическая игра
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6
частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
К концу года дети могут:
Эмоционально, с интересом включаться в игру.
Принимать игровую задачу и адекватно выполнять игровое действие.
Придерживаться игровых правил.
Использовать в самостоятельной игре дидактические материалы.
Сохранять интерес к процессу игры; осознавать результат игры.
Реагировать на оценку своих действий со стороны взрослого.
Взаимодействовать со сверстниками в коллективной игре.

8
Содержание

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность

Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов

23

Самостоятельная
деятельность детей

Развитие
игровой деятельности
игры

*
* дидактические
сюжетно-ролевыеигры
игры

* подвижные

игры

* театрализованные

Занятия,
экскурсии,игры,
наблюдения,
игры,
досуговые
чтение художественной
литературы,
народные
игры.

В соответствии с режимом дня

видеоинформация, досуги, праздники,
обучающие
Самостоятельные
сюжетно-

деятельность; труд в

основе их опыта). Внеигровые
природе;
формы: самодеятельность

ролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с участием
воспитателей

экспериментирование;
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение

Беседы, обучение, чтение худ.
литературы, дидактические
игры, игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,

Индивидуальная работа во время утреннего
приема (беседы, показ); Культурногигиенические процедуры (объяснение,
напоминание);

игровая деятельность (игры в
парах, совместные игры с
несколькими партнерами,
пальчиковые игры)

Игровая деятельность во время
прогулки (объяснение, напоминание)

Прогулка

* семья

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры, праздники,
музыкальные досуги, развлечения,
чтение рассказ

* детский

сад

экскурсия

* родная

страна

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание

Ребёнок в семье и сообществе

* образ

Я

Сюжетные
самодеятельные игры (с
дошкольников;
собственными
знаниями детей на
изобразительная

Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

наша армия (со ст. гр.)
наша планета (подг.гр)

24

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, самообслуживание

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

Формирование основ безопасности

Беседы, обучение, Чтение

Дидактические и настольно- печатные игры;

*ребенок

Объяснение, напоминание
Упражнения,

Сюжетно-ролевые игры Минутка
безопасности Показ, объяснение,
бучение, напоминание

и

другие люди

*ребенок и природа
*ребенок дома
ребенок и улица

Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной игровой
деятельности - разметка дороги
вокруг детского сада, Творческие
задания,

иллюстраций Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Рассматривание Иллюстраций,
Дидактическая игра, Продуктивная
деятельность

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

Трудовое воспитание

Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,

Показ, объяснение, обучение, наблюдение.
Напоминание Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр
видеофильмов

Обучение, показ, объяснение, Наблюдение.

Продуктивная деятельность,
поручения,

Создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков самостоятельных
трудовых действий

совместный труд детей

просмотр видеофильмов
Труд в природе

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы,
чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Продуктивная деятельность, тематические

Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого отношения к природе.

досуги

Наблюдение, как взрослый
растениями и животными.

ухаживает

за

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными

25

Уважение к труду зрослых

Наблюдение, целевые прогулки,
рассказывание, чтение.
Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление

26

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры.
Практическая деятельность

8.1 Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социально-коммуникативного развития

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
10. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
11. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
12. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
13. Повышение правовой культуры родителей.

Компоненты, методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического опыта
представлений, суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
27

Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок





Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

ВИДЫ ТРУДА

Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности
Поручения
Дежурство
Коллективный труд
• Простые и сложные
• Формирование общественно
• Эпизодические и
– значимого мотива
длительные
• Нравственный, этический
• Коллективные и
аспект
индивидуальные
Технологии на основе
Педагогические технологии обучения и
деятельностного подхода
развития
 Педагогическая
технология
метод  Педагогическая
технология
проектов
формирования
основ
безопасной
жизнедеятельности
 Технология развивающего обучения

28

1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».

Приобщение к
социокультурным
ценностям

Формирование
элементарных
математических
представлений

Познавательное
развитие
Познавательно –
исследовательская
деятельность

Ознакомление с
миром природы

29

Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть
• развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)
• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения
• приобщение к социокультурным ценностям. ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира
• формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках
• формирование элементарных представлений о планете земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира
• формирование элементарных математических представлений. формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени
• ознакомление с миром природы. ознакомление с природой и природными
явлениями. развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты земля. формирование элементарных экологических представлений.
формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на земле во
многом зависит от окружающей среды. воспитание умения правильно вести себя в
природе. воспитание любви к природе, желания беречь ее
Часть формируемая участниками образовательных отношений
•
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
•
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
•
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
•
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
•
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
30

наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
•
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Средства реализации задач
Часть формируемая участниками образовательных отношений
•
опора на природную детскую любознательность;
•
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
•
опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
•
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
•
предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
•
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
•
организация
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой) природы.
Методы работы с детьми
• Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические
методы (исследование, экспериментирование).
• Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
• Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребёнка.
• Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
• Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
• Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение
• Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
31

новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных
этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью
детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное
решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические
игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическая беседа.
• Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана
ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля.
Творческие задания, опыты, экспериментирование.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Вторая младшая группа (от 3-4 лет)
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание,
осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют
дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий

задачами

для:
- развития
любознательности,
способностей детей;
- развития представлений
в
действительности.

познавательной
разных

активности,

сферах

Направления познавательного развития:
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности

32

знаний

познавательных
об

окружающей






Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных математических представлений

Обязательная часть
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

33

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять
представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа
и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

34

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и- мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Формирование элементарных математических представлений

35

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

36

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений

* количество и счет
* величина

Совместная деятельность
Интегрированная
Упражнения
Игры (дидактические,
Рассматривание

деятельность
подвижные)

Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Наблюдение
Чтение
Досуг

* форма

* ориентировка во
времени
ориентировка в
пространстве

37

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

Обучение в условиях специально
оборудованной полифункциональной
интерактивной среде

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования

Игровые
упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игровые упражнения
Игры
Показ

социальным миром

* Ознакомление с

миром природы

подвижные)

Простейшие опыты
Сюжетно-ролевая игра Игровые
обучающие ситуации Наблюдение

* Ознакомление с
предметным
окружением

* Ознакомление

(дидактические,

с

Целевые
прогулки
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии Ситуативный
разговор Рассказ

Труд в уголке природе
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии

Беседы
Экологические,
развлечения

досуги,

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение

праздники,

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра Игровые
обучающие ситуации Игры с
правилами Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры

Расска
з
Беседа

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа на учебный год:
- Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша» ), эталонами форм: шар, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник;

38

- Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с
целью получения какого-либо образа, изменять полученное;
- Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же,
одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева);
- Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие),
уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп.
- Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
39

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
ситуацией, в которой происходит общение.
2) Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

40

с

3) Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь.
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Приобщение к художественной литературе.
Методы развития речи:

1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• идактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
41

4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"»,
«Предложите:
„Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты
уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные
по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие
слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

42

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа О.С.Ушаковой «Развитие речи детей».
Содержание программы представлено в методических пособиях:
- О.С.Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное и дополненное – М.: Творческий Центр «Сфера», 2011.
- О.С.Ушакова, Н.Гавриш. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
43

Задачи:
- Обогащение и активация словаря;
- Работа над смысловой стороной слова;
- Формирование грамматического строя речи;
- Воспитание звуковой культуры речи;
- Развитие элементарного осознания языковых явлений;
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Программа на учебный год:
1. Развитие звуковой культуры речи.
- Учить правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И» изолированно, в словах и во фразовой
речи;
- Учить правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З»,
«Ц», изолированно в словах и фразовой речи;
- Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков;
- Способствовать развитию интонационной стороны речи: умения произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое
дыхание;
- Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения;
- Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами, разнообразными интонациями;
- Знакомить с терминами «звук», «слово».
2. Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму)
- Рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
44

- Рисовать округлые линии;
- Закрашивать контуры предметов.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и
кистей рук).
Взаимодействие с семьями воспитанников. Ознакомление родителей с программой предусмотрено на родительских собраниях,
через информационный стенд группы.

45

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами
и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, уточнение
напоминание) Формирование
элементарного реплицирования.

Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные) Сюжетноролевая игра.

Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.

Игра-драматизация. Работа в
книжном уголке Чтение,
рассматривание
иллюстраций

Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.

Самостоятельная деятельность
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)

Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).

Тематические досуги.
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках
и т.п.)

Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)

Игры в парах и совместные
игры

Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные, пальчиковые игры.

(коллективный монолог)

46

Развитие всех
компонентов
устной речи

Артикуляционная гимнастика
Дидактические
игры,
настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ

Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
Приобщение к
художественн
ой литературе

Называние, повторение, слушание
Речевые дидактические игры
Наблюдения

Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей.

Работа в книжном уголке
Чтение

Словотворчество

Беседа

Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Сюжетно-ролевые игры
Обучению
пересказу по серии
Чтение
художественной
литературы
сюжетных
картинок,
по картине
Досуги

Разучивание стихов

Подбор иллюстраций Чтение
литературы Подвижные
игры Физкультурные досуги
Заучивание

Физкультминутки, прогулка, прием
пищи Беседа

Игры Дидактические
игры Театр

Расска
з
чтение
Д/и

Рассматривание иллюстраций
Игры

Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)

Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
47

3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы
с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

48

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей
дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их
помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь людей, добро
и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями
искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том
числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта,
накопленного человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать,
музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок
осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих
взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно
многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение,
память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и
решаются в дошкольном возрасте развивающие образовательные задачи».

Приобщение к
искусству

Конструктивномодельная
деятельность

Художественноэстетическое
развитие
49

Музыкальнохудожественная

Изобразительная
деятельность

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи образовательной деятельности
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:





Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
Музыкальная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

50

Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

51

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.

52

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Развитие
продуктивной
деятельности

• рисование
• лепка
• аппликация
• конструирование
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности; приобщение к
музыкальному искусству
Слушание

* Пение
* Песенное

творчество

* Музыкально- ритмические

движения

* Развитие

танцевальноигрового творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Совместная деятельность

Наблюдения
по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения
по
ситуации
Индивидуальная
работа
с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка

Самостоятельная
деятельность

Режимные моменты

Интегрированная детская деятельность

Самостоятельная
художественная
деятельность Игра

Игра
Игровое
Проблемная
Индивидуальная
детьми

упражнение
ситуация
работа
с

Проблемная ситуация Игры
со
строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Занятия

Использование музыки:

Праздники, развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность Слушание музыкальных
сказок,
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмоврассматриваниекартинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;

-на
утренней
гимнастике
физкультурных занятиях;

Игры,
хороводы
Рассматривание портретов

- в сюжетно-ролевых играх

- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах деятельности
во время прогулки (в теплое время)

- перед дневным сном

«концерт»

53

при пробуждении

на
праздниках
развлечениях

и

Создание
условий
для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для
ряжения,
ТСО.
Экспериментирование
со
звуками,
используя
музыкальные
игрушки
и
шумовые инструменты Игры в
«праздники»,

и

* инструментах

композиторов
(ср.
гр.)
Празднование дней рождения

шумовые
инструменты
«праздники»,

-

Игры

в

«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии
Импровизация танцевальных движений в
образах животных, Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
7. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
8. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
54

9. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
10. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
11.Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического
развития детей.
12. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
13. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
14.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
15. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
16. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
17. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
18. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
19. Организация совместных посиделок.
20. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

55

2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)».

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни

Физическое
развитие

Физическая культура
на улице

56

Физическая культура в
спортивном зале

Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательного
аппарата, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке
при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

57

Направления физического развития:



Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура

Содержание работы представлено в методическом пособии Пензулаевой Л.И. «Физическая культура в детском саду. Младшая
группа».- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Модель двигательного режима в младшей группе
Формы работы

Кратнос
три раза в неделють

Время
проведения
15 мин

утром перед завтраком
ежедневно во время НОД

6-8 мин
2-3 мин

ежедневно утром и вечером

по 10 мин

ежедневно утром и вечером

15 мин
15 мин

Дозированная ходьба
Спортивный досуг

ежедневно в ходе утренней и
вечерней прогулки
ежедневно
ежедневно
элементы игр на прогулке (первая
половина дня)
1 раз в неделю
один раз

Дни здоровья

в2 месяц
половина дня)
раза в (вторая
год

20 мин

Образовательная деятельность
по физической культуре
Утренняя гимнастика
Двигательные
разминки,
Подвижные
игры на прогулке
физкультминутки
Основные виды движения
на прогулке
Самостоятельная
двигательная активность на
Гимнастика
после сна
прогулке
Индивидуальная работа
Спортивные игры

58

10 мин
10 мин
12 мин
10 мин
20 мин

Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с
воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма
ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
-использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания
(при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе,
так и длительности;
-соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сон без маек;
воздушные ванны;
элементы дыхательной гимнастики;
босохождение в группе и на физкультурных занятиях;
«дорожка здоровья»;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
элементы обширного умывания (до локтя);
ходьба босиком до и после сна;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны.

59

Психологическая безопасность







Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации ООП ДО, успешно
используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и
режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами,
которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,
регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры
классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол,
городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие
театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление
элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является
литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные
группы: драматизации и режиссёрские.
2.1.

60

В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской
театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая
роли героев и комментируя сюжет.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут
быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО задач психолого-педагогической
работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на
основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы
таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации
систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При
реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов
продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную
образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые
наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения ООП
ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации ООП ДО выступает мастерская.
Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую
деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся:
стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место
воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь,
такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать

61

определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может
послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей ООП ДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном
возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом
они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая
какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в
выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении
лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и
творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеороликов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной
работе используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с
ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе
взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий
62

и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью следующих методов организации и
осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания,
наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, путем самостоятельных
размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть
понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):
работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов
решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое
требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
63

Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие индивидуальному подходу к формированию
мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая результат деятельности положительная
оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООП ДО - совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии и др.).

64

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она
отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает
сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в
виде непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы,
склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания
окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностнозначимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают

65

как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностноориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с
задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации задач образовательной деятельности
профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в
этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
плане (сетке) непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игрыэтюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место,
но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми
произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

66

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО
в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и
пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
67

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
68

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и
эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы детей младшей группы Приоритетная сфера инициативы –
продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
69

 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность.
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
 В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
•
•
•
•

открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

70

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления работы
Знакомство с семьёй
(сбор и анализ сведений о родителях и детях,
изучение семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи работать с
дошкольным учреждением)
Нормативно-правовое

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей
медицинских карт детей

(законных

представителей)

Изучение

Социологический опрос

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ
Участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МБДОУ
Вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию

71

образовательного процесса, оценку результата освоения
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
Информационные
стенды
для
родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ

Информационно-консультативное

детьми

основной

Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов ДОУ Вечера
Переписка
электронной почте
вопросов и по
ответов

Просветительское

Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических игр
Практико-ориентированная
деятельность

Культурно-досуговое

методическая

Круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных
Дни открытых дверей
организаций
Открытые занятия и мероприятия
Информационные буклеты по заявленным родителями проблемам
Детско-родительские
проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Физкультурно-спортивные
мероприятия
Выставки детско родительского творчества
Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

72

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Конкурсы
семейных
рисунков
Выставки семейных достижений
Создание, сопровождение портфолио детских достижений Работа с
картой индивидуального развития ребенка
Реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного

73

Особенности взаимодействия педагога с родителями детей 2 младшей группы
В младшем дошкольном возрасте большинство детей впервые приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами. Поэтому
задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями МБДОУ № 377, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, педагогами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с
родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность
высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих
педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям МБДОУ.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому
развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития
воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями воспитанников младшей группы
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности
семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы
первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Давайте познакомимся!», «Социальный паспорт семьи», беседа с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
74

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить
внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер
(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую
тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка. Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном
возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что
во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания),
развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым
окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует
проявить себя в интересной для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности
как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в МБДОУ.
В беседах с воспитателями, педагогом-психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психологопедагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических выставок, консультации у
педагогов и специалистов МБДОУ, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психологопедагогических беседах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В
дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в МБДОУ
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие
ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель
включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких
родственников, рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
75

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в
элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой)
Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления,
хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое просвещение родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции
родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Педагог
стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как «круглые столы», вечера вопросов
и ответов, творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период
адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только
медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от
простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится
здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей. Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр,
общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов. В
альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты.
Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их
интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с
педагогами группы по развитию ребенка.

76

2.6.Взаимодействие ДОУ и социума
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного
результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
• целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому,
открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных
сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
• содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
• условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со
всеми социальными партнерами:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
• разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению
жизненной успешности человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников
и обеспечение психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества,
педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МБДОУ с социумом обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:

стратегическое планирование развития детского сада;

выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

участие в конкурсах различных уровней;

содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);

экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
77

с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

с учреждениями образования по обмену опытом работы;

с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МБДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.


2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель совместной деятельности педагогов, родителей, детей: оказание родителям практической помощи в повышении
эффективности воспитания, развития дошкольников.
Задачи:

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
•
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
•
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции МБДОУ.

Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
78


Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования.
Принципы:

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов Учреждения) и детей;

Сотрудничество Учреждения с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Учет этнокультурной ситуации развития детей;

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и
т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
Одним из важных условий реализации программы является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так
и для социального, экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
79

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:

совместные усилия семьи и Учреждения в оказании помощи и поддержки ребенку;

уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития
ребенка;

проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической
помощи родителям в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в Учреждения осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей:

с семьями воспитанников;

с будущими родителями;

с родителями выпускников;

с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр
знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.

В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Сайт,
родительские уголки,
информационные стенды,
родительские
Включение родителей
собрания.
в информационно
методическое
пространство

включение
родителей в
управление ДОУ

Собрания родительского
комитета
Участие в педагогическом
процессе
(НОД, утренники,
экскурсии)
80

повышение
педагогической
компетентности
родителей

Консультации
педагогов
и специалистов,
Мастер-классы
Круглые столы
Открытые мероприятия и др.

Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая деятельность

включение
родителей в
оценку качества
образовательного
процесса ДОУ

Анкетирование
Тестирование
Опрос

Формы работы (взаимодействия) с родителями
 знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ;
 участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
 вовлечение
семьи
в
управление
учреждения:
планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)

81

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

определение и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
 анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, МБДОУ;
 информационные стенды для родителей;
 подгрупповые и индивидуальные консультации;
 интернет. Сайт МБДОУ;
 презентация достижений;
 предоставление
родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
 информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
 информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
 обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
 организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
 общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
 лекции
приглашенных
специалистов,
научных
консультантов;
 библиотечка для родителей;
 совместная разработка дидактических игр;
 круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
 информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
 форум на сайте Учреждения;


82

единый и групповой стенды;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
 папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
 стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
 баннеры
 дни открытых дверей;
 практические семинары;
 открытые занятия;
 детско-родительские проекты;
 выставки;
 смотры-конкурсы;
 физкультурно-спортивные мероприятия;
 акции;
 музыкальные праздники;
 день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
 экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
 паспорт здоровья;
 специальные тетради с печатной основой;
 портфолио;
 приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы МБДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
 проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
 отчеты об успехах каждого ребенка;
 сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского


Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

83

творчества;
 выяснение мнения родителей относительно
критериев
оценки результата образовательного процесса;
 включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
 обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
 организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
 конкурсы семейных рисунков;
 выставки семейных достижений;
 коллективные творческие дела;
 создание, сопровождение портфолио детских достижений;
 работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
 реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
 организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
• положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
• совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников
деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с
чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
84

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе,
а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы
дошкольного образования понимается их участие в:

стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;

разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;

создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;

организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;

привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников по реализации образовательных областей являются:

Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
 Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции МБДОУ.
 Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
85

 Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации о ООП ДО
семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
 Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования.
Принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и
т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом
Познавательное развитие
Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его
ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
86

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей;
• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам речевого развития ребёнка в семье, которые реализуются на
родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами речевого развития детей;
• круглые родительские столы;
• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• «Семейные вечера»», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем семейные таланты», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней библиотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы
Информационно-просветительские
формы
• Посещение праздников и развлечений
• Информационные стенды
родителей детей детского сада
• Папки-передвижки
• Открытые просмотры занятий и других
• Тематические выставки
видов деятельности
• Мини-газеты
• Дни открытых дверей
• Памятки
• Видеофильмы «Из жизни одной группы»
• Буклеты
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе познавательного материала;
• индивидуальные занятия;
• групповые занятия: знакомство с окружающими предметами и явлениями:
• оформление уголка экспериментальной деятельности;
• опытная деятельность;
• подготовка досугов;
• организация культурной жизни детского сада;
• подбор материала к видам деятельности;
Речевое развитие
87

Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его
ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей;
• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам речевого развития ребёнка в семье, которые реализуются на
родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами речевого развития детей;
• круглые родительские столы;
• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• «Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем семейные таланты», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней библиотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы
Информационно-просветительские формы
• Посещение праздников и развлечений
• Информационные стенды
родителей детей детского сада
• Папки-передвижки
• Открытые просмотры занятий и других
• Тематические выставки
видов деятельности
• Мини-газеты
• Дни открытых дверей
• Памятки
• Видеофильмы «Из жизни одной группы»
• Буклеты
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе художественной литературы;
88

•
•
•
•
•
•
•
•

индивидуальные занятия по развитию речи;
групповые занятия: разучивание потешек, закличек, стихотоворений, народных игр:
составление библиотеки в группах;
1 раз в месяц - тематическая смена материала в речевом уголке;
подготовка досугов;
организация культурной жизни детского сада;
подбор художественного и литературного материала к празднику, к спектаклям, инсценировкам;
помощь в организации спектаклей;
Художественно-эстетическое развитие

Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его
ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей;
• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, разработаны разнообразные способы вовлечения в работу
большей части семей.
Основные направления работы
• изучение семьи и условий семейного воспитания;
• пропаганда музыкального развития детей среди родителей;
• активизация и коррекция музыкального развития в семье;
• дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй;
• обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального развития ребёнка в семье, которые реализуются на
родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами музыкального развития детей;
• круглые родительские столы;
89

• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• создание творческих групп родителей по организации для детей;
• утренников, праздников, игр, развлечений;
• «Родительский день» индивидуальные консультации для родителей;
• «Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем семейные таланты», «Папа, мама, я — поющая
семья», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней фонотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы
Информационно-просветительские формы
• Посещение праздников и развлечений
• Информационные стенды
родителей детей детского сада
• Папки-передвижки
• Открытые просмотры занятий и других
• Тематические выставки
видов деятельности
• Мини-газеты
• Дни открытых дверей
• Памятки
• Видеофильмы «Из жизни одной группы»
• Буклеты
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе репертуара для бытового пения, праздников, слушания;
• индивидуальные занятия вокалом. Разучивание материала для пения с детьми;
• групповые занятия по ритмике: разучивание хороводов, народных игр, музыкально – ритмических, танцевальных движений;
• составление фонотеки в группах;
• 1 раз в месяц - тематическая лекция о композиторе, эпохе, музыкальных направлениях.
• подготовка досугов;
• организация музыкальной культурной жизни детского сада;
• подбор музыкального материала к празднику, к спектаклям, инсценировкам;
• помощь в организации спектаклей;
• помощь в изготовлении нетрадиционных звучащих инструментов.

90

Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
точечный массаж.) с целью профилактики заболевания детей.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений.
8. Консультативная, просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на
основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9. Отслеживание динамики развития детей.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

91

План взаимодействия с родителями воспитанников в младшей группе на 2020-2021 год.
Информационные брошюры-буклеты в младшей
группе:


Дата

1. Смена материалов на стендах:
Содержание деятельности детского сада
 Пожарная безопасность
 Правила дорожного движения
 Коротко о главном
 Наши успехи и достижения

1 раз в квартал

Ответственный

Воспитатель

2.Оформление ширм в соответствие с тематическим планом

В течении года

Воспитатель

Помощь в адаптации детей к детскому саду
«Опасные ситуации дома»

Август Сентябрь

Воспитатель

Правила поведения в городе для малышей

Октябрь Ноябрь

Воспитатель

Правила безопасного поведения ребенка на дорогах в
зимний период

Декабрь Январь

Воспитатель

Сезонные изменения и их влияние на форму одежды

Февраль Март

Воспитатель

Здоровье наших детей в наших руках Оформление
тематической выставки «Береги природу от пожара!»
Советы и рекомендации родителям на летний период.
Безопасность детей летом

Апрель Май

Воспитатель

Июнь Июль

Воспитатель

92

Родительские собрания и консультации
№

Тема

Дата

1

Ознакомления родителей с планом работы по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ). С приглашение инспектора
ГИБДД

Октябрь

Особенности психофизического развития детей четвертого года жизни и
основные задачи воспитания
2

Первое полугодие в детском саду, промежуточные итоги Консультация
«Учим с ребёнком стихи»

Декабрь

Летняя оздоровительная работа в ДОУ.
3

4

Подведение Итогов Года «Вот и стали мы на год взрослее» - акцентировать
внимание родителей на успехи детей в развитии мелкой моторики рук;
отметить успехи активных родителей, занимающихся с детьми.

Май

Индивидуальное консультирование родителей

В течении года

Предполагаемые темы для консультаций:
- непосредственно образовательная деятельность детей
- образовательная деятельность детей в режиме дня;
- воспитание самостоятельности;
5

В течение года

- предупреждение детских неврозов;
- прогулки и занятия на воздухе как фактор
укрепления здоровья и умственного развития;
- коррекция речи у детей младшего и дошкольного

93

возраста пути их устранения;
- игры детей дома и в детском саду;
- поведение детей в опасных ситуациях;
- воспитание у ребенка осознанного отношения к
своему поведению; поощрение и наказание как методы воздействия;
- об отношении взрослых к вопросам детей.
Консультация для родителей "Как научить ребенка наблюдать за дорогой"
Анкетирование родителей на тему « Безопасность на дорогах»
Листовка –обращение «Дорожная безопасность в зимний период
Консультация для родителей «Типичные ошибки детей при переходе улиц и
дорог» Консультация для родителей: «Ребенок в автомобиле» Консультация:
«Дорожная безопасность в летний период
Консультация «Пожарная безопасность детской музыкальной игрушки»
«Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного
возраста». Консультация «Меры пожарной безопасности при проведении
домашних праздников с массовым скоплением людей»
Консультация для родителей «Опасные пиротехнические игры детей на
праздниках дома» Консультация для родителей «Ни ночью, ни днем не
балуйтесь с огнем» Справиться с детским непослушанием помогут потешки»
«Что и как читать ребёнку дома» «Поговори со мною, мама!» «Развитие речи
в условиях семьи»

94

План групповых мероприятий в соответствии с КТП в младшей группе на 2020-2021г.
Тема

Сроки

Мероприятие

Детский сад

2-ая неделя сентября

Развлечение для детей «Здравствуй. Детский сад!»

2. Осень

14 сентября – 4
октября

Праздник «Осени».

1- сезонные изменения
2- урожай

Выставка семейного творчества «Кладовая осени»

3- профессии, поведение в природе

3. Я и моя семья
1- части тела, уход

05 октября – 18
октября

Спортивное развлечение «Оздоровительная прогулка»

19 октября-22 ноября

Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».

2- имя, фамилия, принадлежность к
полу
4. Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы

Выставка-конкурс семейных работ «Народные игрушки из различных
материалов».
Досуг «Вечер загадок».

3- дом, улица
4-мой родной город
95

5 – родная природа

5.Новогодний праздник

23 ноября-31 декабря

Развлечение «День матери»

1- Чтобы мама не грустила

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

2 транспорт

Выставка детского творчества

3- правила дорожного движения

Новогодний утренник

4 – сезонные изменения

Инсценировка русской народной сказки/или Открытое занятие «Веселые
пальчики».

5 – зимний пейзаж
6 – Сказка к нам приходит
6.Зима

11 января- 31 января

Выставка детского творчества

1- одежда людей, виды спорта
2- безопасное поведение,
экспериментирование

Фото - конкурс «Моя семейная зимняя прогулка»

3- домашние животные, лесные
звери зимой
7. День защитника Отечества

01-23 февраля

1 – профессии пап

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Выставка семейных рисунков «Мы за безопасное дорожное движение»

2 – военная техника
3- наша армия
8. 8 марта

24 февраля-8 марта

Мамин праздник

1- мамы всякие нужны, мамы
96

всякие важны

Развлечение «Широкая Масленица»

2 – мамочка любимая. добрые дела
9. знакомство с народной игрушкой

9-28 марта

Выставка детских работ «Синяя Гжель», «Хохломские и дымковские узоры»

29 марта-25 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

1- игрушка
2- народная игрушка, фольклор
3- народные промыслы, фольклор
10.Весна
1- сезонные изменения

Досуг «Солнышко, нарядись, красное, покажись!»

2- космос
3- домашние животные и птицы
4- звери и птицы леса
11.Скоро лето

26 апреля -31 мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

1- сезонные изменения
2- День Победы
3 - растения
4- животные, насекомые,
5.экспериментирование

97

Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей.
№
п/п

Содержание и формы работы

Дата

Ответственный

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
1

2

3

Заседание родительского комитета:
- Отчетность о помощи в подготовке ДОУ к новому
образовательному периоду (ремонт, оснащение образовательного
процесса).
- Знакомство с годовым планом работы ДОУ.
- Составление плана работы родительского комитета.
- Реализация плана работы.
Участие родительского комитета в педагогических советах

1 раз в
квартал

Заведующий
Южакова А.В.
Председатель
родительского
комитета

1 раз в
квартал

Участие в подготовке и организации планируемых мероприятий
ДОУ

1 раз в
квартал

Заведующий
Южакова А.В.
Председатель
родительского
комитета
Заведующий
Южакова А.В.
Председатель
родительского
комитета

98

1

2

3

1
2

3

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙ
Изучение социального состава семей воспитанников:
Сентябрь
Заведующий
-посещение семьи;
октябрь
Южакова А.В.
-анкетирование;
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С..
-собеседование.
Изучение компетентности родителей в вопросах воспитания и
Январь
Зам.зав. по ВМР Шапортова
оздоровления детей:
март
- собеседование;
- анкетирование.
Изучение запросов родителей в образовательных услугах и
Март
Заведующий
удовлетворенности образовательной деятельности с помощью
апрель
Южакова А.В.
Муниципальной системы оценки качества образования (МСОКО)
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С..
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ
ДЕТСКОГО САДА
Родительский субботник по подготовке территории детского сада к
октябрь
Родительский комитет
зиме
Завхоз
Анкетирование «Наш воспитатель»
октябрь
Заведующий
Южакова А.В.
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С.
Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского
май
Заведующий
сада»
Южакова А.В.
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С.

4

Участие в педагогических советах.

Январь
май

5

Участие в праздниках в соответствии с календарно-тематическим
планировании (приложение 2)

Октябрь
Февраль

99

Заведующий
Южакова А.В.
Зам.зав. по ВМРШапортова Я.С.
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
ВоробьеваЕ.С.
Воспитатели гр.

7

Участие в тематических выставках, конкурсах, акциях, смотрахконкурсах

8

Помощь родителей в подготовке:
- дидактического материала к образовательной деятельности по
обновленной программе;
- костюмов к праздникам;
- экскурсий в музеи города, пешие прогулки в лес.
ИНФОРМАЦИОННО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
Провести дни открытых дверей по основным направлениям
деятельности учреждения:
- внедрение инновационных программ и технологий;
- физическое воспитание и оздоровление детей
Обмен опытом
- составление стен-газет, альбомов, фото-коллаж,
- выставки работ
- круглый стол
Консультация приглашенного психолога «В детский сад без слез»

Октябрь
Февраль
Апрель
В течение
года

Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С.
Воспитатели гр.

Декабрь
Март

Заведующий
Южакова А.В.
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С.

1 раз в
месяц

Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С. Воспитатели гр.

сентябрь

Воспитатели гр.

Заведующий
Южакова А.В.
Зам.зав. по ВМР Шапортова Я.С.

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации программы выстраивается по следующим направлениям:

вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;

организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;

практическая помощь семье в воспитании ребенка;

использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;

разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;

активизация педагогического самообразования родителей;

расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
100

Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями – «Паспорт группы», который помогает реализовать
принципы:
• открытости;
• прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
 цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования;
 образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи ожидаемый результат
основной образовательной
программы дошкольного образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих образовательную
деятельность МБДОУ;
 ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
• о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
• о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
• о педагогической деятельности в целом;
• о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
• об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
• об особенностях образовательного процесса в детском саду;
• о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
1. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
2. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса.
3. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования и повышения родительской
компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних
условиях, психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка в МБДОУ функционирует
консультативный пункт. В состав консультативного пункта входят воспитатели Учреждения. Деятельность консультативного пункта
регламентируется Положение об организации деятельности консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в воспитании
101

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.

2.7.1. Информационно-справочные стенды:
Задача: пропагандировать и знакомить родителей с работой ДОУ.
Оформление наглядности для родителей по основной общеобразовательной программе в соответствии с ФГОС ДО
1. Смена материалов на стендах:
1 раз в квартал

 Содержание деятельности детского сада
 Пожарная безопасность
 Правила дорожного движения
 Коротко о главном
 Наши успехи и достижения
3.Оформление ширм в соответствие с тематическим планом
4. Оформление уголка здоровья в медицинском блоке

В течение года

- Адаптация детей в ДОУ
- По здоровому образу жизни.
Островок безопасности
Советы специалистов
Для вас родители
Наше Творчество
102

Работы из пластилина
Меню
Стенд «Режим дня», Стенд «Расписание ООД»
1. Смена материалов на стендах:
 Содержание деятельности детского сада
 Пожарная безопасность
 Правила дорожного движения
 Коротко о главном
 Наши успехи и достижения

1 раз в квартал

3.Оформление ширм в соответствие с тематическим планом
4. Оформление уголка здоровья в медицинском блоке
- Адаптация детей в ДОУ
- По здоровому образу жизни.

В течение года

103

2.8.Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных
условий)
Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования (п.3.2.1
ФГОС ДО)
Психолого-педагогические условия

Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях

1.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное
ускорение, так и искусственное замедление развития детей)

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

104них видах деятельности
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении х
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей (п. 3.2.5 ФГОС ДО)
1. Обеспечение эмоционального благополучия:
 через непосредственное общение с каждым ребенком;
 через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
 через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
105

 развитие умения детей работать в группе сверстников
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(зона ближайшего развития каждого ребенка)
 через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества.
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 через оценку индивидуального развития детей
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

2.9.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Познавательная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности –
познавательных игр и творческих импровизаций, в экспериментировании и опытной деятельности. Речевая деятельность ребёнка в детском
саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на
музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности. Музыкальная деятельность ребёнка в детском
саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на
музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.
Для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, важно чтобы у ребёнка была возможность выбора музыкальной
игры, а для этого набор игр, пособий, детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Для поддержки детской инициативы важно чтобы у ребёнка была возможность
выбора. Около 15 % игр должны быть предназначены для детей следующей возрастной группы, чтобы обеспечить зону ближайшего
развития.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление
малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку).
106

Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей,
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
• Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов.
• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного
поиска решения возникающих проблем.
• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
• получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.).
• специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы
• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
• создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений
• показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
107

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;
1. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;
2. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
3. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими
интересами;
4. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске
нового и т.д
Важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает
любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот
материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт
творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Работа с семьей: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только
позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с
удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим
интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.

108

3. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Требования к материально-техническим условиям реализации программы включают:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Это значит, что описание материально-технического обеспечения может включать в себя 5 обязательных блоков требований,
наполненных соответствующей информацией.
Принципы:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и
соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
109

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Групповое помещение оснащено современной мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных
образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В группе имеется в
наличии бактерицидный облучатель, магнитофон. На улице есть игровое, функциональное, и спортивное оборудование. Физкультурная
площадка. Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Огород, цветники.
Материально техническое обеспечение группы №1
РАЗДЕВАЛКА
1. Информационный стенд для родителей;
2. Информационный стенд «Основы безопасности»;
3. Советы воспитателей (консультации);
4. Советы специалистов (консультации);
5. Стенд «Наше творчество»;
6. Полка для творчества «МЫ лепим»
7.Выставка по сезонам
8. Стенд «Меню»;
9. Полочки для обуви;
10. Индивидуальные шкафчики для раздевания.
11.Банкетки
12.Стеллаж для документов и папок.
13.Стол
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Шкаф для книг воспитателя
Стул воспитателя 2 шт.
Стол письменный
Стол тумба
Мебель для игрушек(шкафы)
Книжный уголок

ГРУППА

110

7. Шкаф для раскладушек
8. Парты 13 шт
9. Стулья 25 шт
10.
Уголок пожарной безопасности
Уголок ПДД
11.
Кресло 2 шт.
12.
Диван 1
13.
Ковер
14.
Магнитофон
15.
Доска магнитная
16.
Часы
17.
Увлажнитель воздуха
18.
Центр физического развития и сохранения здоровья
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Кегли
3. Кубики, флажки
4. Мягкие мячи для бросания
5.Змея для хождения;
6.. Массажная дорожка;
1. Природный материал;
2.Календарь природы;
3. Ваза для цветов;
4. Дидактические игры по экологии;
5. Гербарий

Центр природы

Центр дежурства
1. Инвентарь для мытья игрушек.
3.Уголок дежурства : фартуки, шапочки

Центр изо деятельности
111

1. Материал для рисования: альбомы, гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, фломастеры, баночки для воды,
трафареты для рисования;
2. Материал для лепки: пластилин, стеки, досочки,
3. Материал для ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон,
гофрированная бумага;
4. Образцы по аппликации и рисованию
5.Раскраски
6.Календарь с репродукциями картин
Центр книги
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Портреты писателей и поэтов
3.Журналы,кроссворды,комиксы,буклеты
4.Картотека герои сказок
5.Энциклопедическая литература
Центр конструирования
1. Конструктор мелкий и крупный типа «Лего»;
2. Пластмассовый напольный конструктор;
3. Мозаика;
4. Пазлы;
5. Игрушки со шнуровками и застёжками;
6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;
7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.
Центр социализации
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса.
2. Кондитерские изделия;
3. Хлебобулочные изделия;
4. Деньги
5. Корзины;
6. Предметы-заместители;
7. Овощи, фрукты
112

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халат и шапочка;
2. Набор доктора;
3. Ростомер;
4.Мед.тележка
5.Телефон;
6.Баночки.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Кроватка;
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Куклы, одежда для кукол;
4. Коляска;
5. Комплект пастельных принадлежностей;
6., утюг.
7.Домик, набор мебели.
8.Кухня
Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:
1. Строительный материал: крупный и мелкий;
2. Строительные инструменты;
Центр музыки
1. Дудочки;
2. Погремушки;
3.Ксилофон
4.Маракасы
Центр театра
1. Кукольный театр;
3. Настольный театр;
4. Театр на фланелеграфе;
5. Ширма большая
6.Пальчиковый театр.

Центр речевого развития
113

1. Мозаика;
2. Грибочки;
3. Шнуровка;
4. Лото
5. природный материал.
План работы воспитателя по оснащению группы в 2020-2021 г.
1.Физическое развитие
1..Флажки
2.Корзины для мячей
2.центр дежурства
1.Инвентарь для стирки кукольной одежды.(тазик веревка прищепки, фартуки клеенчатые.)
3.Уголок ПДД ,и Пожарной безопасности
3.2.Методическое обеспечение образовательного процесса
Список литературы
1.Общие вопросы воспитания и развития дошкольников.
 Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста. Методическое пособие Екатеринбург 2014
Программы и методические рекомендации
1. Программа «От рождения до школы» под. ред. Веракса .,2015
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник/ Сост А.С. Русаков 2-е, доп. изд. СПб.:
Образовательные проекты 2016 .- 128с
3. Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет/ сост. О.П.
Власенко. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель. -290с.
4. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015. -64с.цв.вкл.
5. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. сценарий занятий - м .: Мозайка - СИНТЕЗ, 2016. - 64с. цв.вкл.
6. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,2017. -64с.цв.вк.
7. Лифиц Е.А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие /Е.А. Лифиц, И.В. Лифиц. М.:Айрис - пресс, 2010. - 160с
8. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр / Г.А. Османова. - СПб.: КАРО,
2014.-160с.
9. Соломенникова О.А. Ознакомеление с природой в детском саду: Младшая группа. - М.:МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2018 -64с.
114

10.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., допол. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2015. - 288 с. Развитие речи
11.Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей
Под.ред. О.С.Ушаковой. 3-е изд. испр. - М.: ТЦ Сфера, 2016. -208с. Развитие речи
12.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - 3-е изд. допол. /Под. редакцией О.С.Ушакова. - М.: ТЦ Сфера 2016 -192с. Развитие речи
13.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой - 4-е изд.,
испр. - М.: ТЦ Сфера, 2015 - 176с. Развитие речи.

14. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3=7 лет.,М.,2011

115

3.3.Распорядок и режим дня
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"» (далее СанПиН);

приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования».
При разработке режима Учреждения ориентируется на требования СанПиН
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
Одно из ведущих мест в МБДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная
деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность
перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Организация прогулки

116

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха -20° градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей 5-7 лет продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже; -20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки,
прибирают выносное оборудование.
Организация сна детей

помещение, в котором спят дети, должно быть тщательно проветрено, температура воздуха не должна превышать 18°С

воспитателю создает правильную обстановку перед укладыванием на сон. Исключает излишнее возбуждение детей (крик, шумные
игры и т.п.). Важно заранее дать установку на сон.

поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог помогает им заснуть

процесс подъема детей после сна должен быть постепенным.
Организация питания детей
Воспитанники ДОУ получают трехразовое питание, обеспечивающее 75% суточного рациона. При этом завтрак должен составлять
20% суточной калорийности, второй завтрак – 5%, обед — 35%, полдник — 15%.
Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с примерным 10-дневным меню, разработанным на основе физиологических
потребностей в пищевых веществах и норм питания детей дошкольного возраста.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения для детей 4-го года жизни - не более 15
минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более
30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Занятия для детей могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 30
минут.В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
117

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой
образовательной программы.
Режим пребывания детей в МБДОУ – пять дней в неделю по 10,5 часов с 7.30 до 18.00. Выходные дни суббота, воскресенье и
праздничные дни.
В Детском саду созданы условия для системного комплексного воспитания, обучения, развития и оздоровления детей данного
дошкольного возраста.
Среда, окружающая детей, обеспечивает безопасность их жизнедеятельности, способствует укреплению здоровья, закаливанию
организма.
Для укрепления здоровья детей в группе создан физкультурный уголок, где имеются различные массажеры, атрибуты спортивных игр,
другое оборудование. Созданы условия для проведения закаливающих процедур.

118

Гибкий режим дня на теплый период пребывания детей в МБДОУ
Младшая группа 3-4 года
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, свободная игра, самостоятельная деятельность (на улице)

7.30 - 8.10

Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)

8.10 - 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15– 8.50

Организованная совместная/самостоятельная деятельность

8.55- 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 – 12.20

Второй завтрак

10.00 - 10.05

Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы
Дневной сон

12.20 – 12.50
12.50- 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15. 20 - 15.30

Самостоятельная деятельность

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00 - 18.00

В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов). Родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
119

Гибкий режим дня на холодный период пребывания детей в МБДОУ
Младшая группа 3-4 года
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30 – 8.05
8.05 - 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность

8.50 - 9.00

Второй завтрак

10.00 - 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

9.00 – 9.40

Спокойны игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность

12.50- 15.00
15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность

15.15 - 15.50
15.50 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.30 - 18.00

В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов). Родителям
рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
120

План организованной образовательной деятельности МБДОУ детского сада № 377на 2020 – 2021 образовательный период
Образовательная область
группы
Объем образовательной нагрузки (в минутах)
неделя
подгруппы
вторая младшая
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности, самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание, ребенок в
семье и сообществе, патриотическое воспитание,
социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
«Познавательное развитие»
Приобщение к социокультурным ценностям,
формирование элементарных математических
представлений, познавательно – исследовательская
деятельность, ознакомление с миром природы)
«Речевое развитие»
Развитие речи
Чтение художественной литературы
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная Рисование
деятельность
Лепка
Аппликация
Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная деятельность
«Физическое развитие»
Физическая культура в спортивном зале
Физическая культура на улице
Формирование начальных представлений о здоровом

интегрируется через все образовательные области в различных видах детской
деятельности.

30-30-30-30/120

30-30/60
интегрируется через все образовательные области в различных видах детской
деятельности.
30-30/60
30
30-30/60
интегрируется через все образовательные области в различных видах детской
деятельности.
30-30/60
15
20
25
30
интегрируется через все образовательные области в различных видах детской
121

образе жизни
Всего кол-во НОД
Всего кол-во минут

деятельности.
14
420

122

Расписание непосредственно образовательной деятельности младшая группы №1

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.50-9.05 Физическое развитие (Двигательная
дея-ть) (Группа)
9.15-9.30 Художественно-эстетическое развитие
(Муз.дея-ть)
8.50-9.05 Познавательное развитие (ФЭМП)
9.15-9.30 Художественно-эстетическое развитие
(аппликация/лепка)
9.00-9.15 Художественно-эстетическое развитие
(Муз.дея-ть) (Группа)
9.25-9.40 Познавательное развитие (ФЦКМ)
11.00-11.15 Физическое развитие (Двигательная
дея-ть) (Улица)
9.00-9.15 Речевое развитие (приобщение у
художественной литературе)
9.25-9.40 Физическое развитие (Двигательная
дея-ть) (Группа)
9.20-9.35 Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

123

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции группы
1.

«Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.

2. «Центр настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и
поддержки развития личности ребенка.
3. «Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
4. «Неделя экскурсий».
Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работают в
детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.
5.

«Книжкин день рождения».

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
6. «Дорогой памяти».
Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства.
7.

«Украсим наш сад цветами».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

8.

«Мы всегда вместе».
Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
124

9. «День Именинника». Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка, украшенный
стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на
сближение детей, разучиваются величальные песенки. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подаркисюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что- нибудь хорошее.
Общекультурные традиции:
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей,
театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы.
Праздники
Ежегодно для воспитанников ДОУ организуются традиционные выставки детско-родительского творчества «Осенняя
ярмарка», «Новогоднняя игрушка», «Подарок маме».
Традиционно отмечаются праздники, являющиеся:
- традиционными для семьи, общества и государства праздничными событиями (Новый год, 8 марта, День матери и др.);
- событиями, формирующими чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России,
День защитника Отечества и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических
путешествий, День волшебных превращений, День друзей.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные
праздники.

125

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе.
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад

Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками.
Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе,
о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного
поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

31.08 – 13.09

Развлечение для детей «Здравствуй.
Детский сад!»

14 сентября – 4
октября

Праздник «Осени».

1- работники д/с
2- правила
поведения в д/с

2. Осень

1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в
природе

3. Я и моя
семья

1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу

4. Мой дом,
мой город

1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица
4-мой родной город
5 – родная природа

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за
лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Формировать умение называть
свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Развивать представления о своей семье.
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным
городом, его названием, основными достопримечательностями,
природой края.

Выставка семейного творчества
«Кладовая осени»
05 октября – 18
октября

19 октября-22
ноября

Спортивное развлечение
«Оздоровительная прогулка»

Ролевая игра «Дочки-матери»,
«Строим дом».
Выставка-конкурс семейных работ
«Народные игрушки из различных
материалов».

126

5.Новогодний
праздник

23 ноября-31
декабря

Развлечение «День матери»
Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения.
Выставка детского творчества
Новогодний утренник

14-18 декабря

Мониторинг

Расширять представления о зиме. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, замечать красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

11 января- 31 января

Выставка детского творчества

7. День
защитника
Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления.

01-23 февраля

Спортивный праздник «Папа, мама,
я – спортивная семья»

8. 8 марта

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям

24 февраля-8 марта

Мамин праздник

1- Чтобы мама не
грустила
2 транспорт
3- правила
дорожного
движения
4 – сезонные
изменения
5 – зимний пейзаж
6 – Сказка к нам
приходит

6.Зима

1- одежда людей,
виды спорта
2- безопасное
поведение,
экспериментирован
ие
3- домашние
животные, лесные
звери зимой

1 – профессии пап
2 – военная техника
3- наша армия
1- мамы всякие
нужны, мамы
всякие важны
2 – мамочка
любимая. добрые
дела

Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах дорожного движения, о
правилах поведения в городе. Расширять представления о
профессиях.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника

Фото - конкурс «Моя семейная
зимняя прогулка»

127

9. знакомство
с народной
игрушкой

Расширять представление об игрушках, народных игрушках.
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.

9-28 марта

Выставка детских работ «Синяя
Гжель», «Хохломские и
дымковские узоры»

10.Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.

29 марта-25 апреля

Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества.

11.Скоро лето

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

26 апреля -31 мая

Тематическое развлечение.
Выставка детских работ

1- игрушка
2- народная
игрушка, фольклор
3- народные
промыслы,
фольклор
1- сезонные
изменения
2- космос
3- домашние
животные и птицы
4- звери и птицы
леса

1- сезонные
изменения
2- День Победы
3 - растения
4- животные,
насекомые,
5.экспериментирова
ние

17- 21 мая

Мониторинг

128

3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда:
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная
Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды детской деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из природного материала;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная
129

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды детской деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из природного материала;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
В работе с детьми достичь положительных результатов помогает организация предметно-пространственной развивающей среды,
правильный подбор игр. Организуя с детьми различные виды деятельности, широко использую игровые приемы, различный наглядный
материал, красочно оформленный и доступный детям, что позволяет добиваться высоких результатов в работе. Предметнопространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по центрам позволяет детям объединяться в подгруппы по общим интересам. Все материалы периодически сменяются, что
стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Наличие учебной зоны, игровой и зоны
отдыха дает возможность использовать помещение группы наилучшим образом. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на
рабочие столы попадал с левой стороны, все столы и стулья регулируются и маркируются по росту детей, в столах размещены пластилин,
карандаши, акварель, что бы дети могли самостоятельно приготовиться к занятиям.
В учебной зоне размещены: магнитная доска, мольберты с наборами алфавита и цифр, материал и оборудование для развития
математических способностей, обучения детей началам грамоты, центр природы где дежурные ухаживают за растениями и отмечают
изменения в календаре природы, а также помещены краеведческие материалы (фотографии города, гербарии растений собранных летом),
центр сенсорного развития для мелкой моторики, тактильных ощущений (шнуровки, бусы, наборы сыпучих материалов, баночки со
специями), центр экспериментирования для проведения простейших опытов, игротека настольных игр (игры с правилами: лото, домино,
маршрутные игры, шашки, шахматы, логико-математические, развивающие игры, направленные на формирование действий сравнения,
классификации, пазлы, дидактические игры.) Оборудован «Центр музыкального развития», что способствует формированию интереса к
музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В
130

группе я создала фонотеку, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки.«Центр
патриотического развития», знакомит детей с символикой нашей страны, города. Путешествуя по карте мира, мы изучаем города и страны.
Большое внимание уделяю созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности конструирования, рисования, лепки,
создания разного рода поделок, макетов в центре «Мастерская», там же размещены примеры уральской народной росписи. В этом центре
дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги. Работы детей я размещаю в группе на
доске с помощью магнитов, а также в раздевалке на доске творчества. Поделки из пластилина выставляются на специальной подставке. В
мастерской помещён природный материал, для изготовления поделок, который дети и родители сами собирают. Он хранится в
специальных ёмкостях. Для развития познавательной активности детей я начала работу по составлению коллекций, в настоящее время в
группе собраны коллекция минералов, марок, спичечных коробков, коллекция объемного оригами, они стали предметом нашей
совместной деятельности, нашим общим с детьми увлечением, ребята с интересом их рассматривают. Предметы коллекций придают
своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования
развиваю у детей внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.
В центре «ПДД» детей встречают: светофор дядя Федя и полицейский Степан, которые помогают правильно запоминать правила
поведения на дорогах, создана картотека игр, папки передвижки по транспорту, вместе с ребятами сделали дорожные знаки которые
используем в играх, изготовлен макет по обучению детей правилам дорожного движения (Городские улицы, перекресток, светофоры,
дорожные знаки, многоэтажные дома, больница, школа, кафе, деревья, кустарники. Также имеются модели машин, полицейский
автомобиль и фигурки человечков). В центре «Пожарная безопасность» есть плакат для обучения безопасности нарисованный совместно с
детьми, поделка горящего дома из картона, изготовлен макет пожарного щита ( ящик с песком, топор, лом, огнетушитель, багор,
ведро).Также размещена эмблема пожарного разработанная детьми и родителями.
В игровой зоне оборудован центр «Сюжетно – ролевые игры», где все материалы и игрушки подобранны с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей (куклами, домиками для игр, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.) Имеются
материалы, соответствующие интересам мальчиков: «Мастерская», «Парковка» и девочек: уголок «Дом, семья», «Салон для кукол».
Деревянные кубики, пластиковый конструктор размещены в игровой зоне в ящиках и коробках, так как свободное пространство на полу
даёт возможность конструировать и играть. Для обыгрывания готовых построек имеются наборы разных мелких игрушек. Собран
деревянный макет фермы с домашними животными.
В создании центра «Театр» и игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр
(элементы костюмов) шьют родители. Также с участием родителей изготовлена большая театральная ширма для спектаклей. Есть
настольный театр, театр кукол, театр на стаканчиках, пальчиковый театр, фланелеграф, различные маски. Я не стремлюсь к созданию
больших, сложных спектаклей - пусть это будет маленькая сказка, показанная на мольберте, фланелеграфе, небольшая сценка, разыгранная
с помощью детских игрушек, или короткий спектакль картинок и постепенно дети сами начинают активно участвовать в театральной
деятельности и сами придумывают сюжеты своих спектаклей.
Один из любимых и уютных центров у детей который я постоянно пополняю и обогащаю это «Центр книги». Использую в работе
разные формы работы с книгой: путешествие по книге, чтение «толстой» книги (чтение с продолжением), литературные чтения,
131

литературные калейдоскопы, методические приемы «Читаем сами», «Читаем малышам». Все эти методы, помимо умения слушать
художественные произведения, развивают у детей нравственные качества, а главное, способствуют формированию «читательской
личности».
Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной
деятельности, развитию продуктивно - творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию
трудолюбия. В группе организована зона дежурства - «Мы - помощники».
Для полноценного физического развития детей, реализации их потребности в движении создаю определенные условия. В группе
оборудован уголок физической культуры, где располагаются физические пособия для развития двигательных умений и навыков,
профилактики плоскостопия (массажные дорожки), снятия усталости.
Содержание материала в центрах обновляется и пополняется в соответствии с темой недели. Все материалы, размещенные в
центрах, находятся в открытом доступе. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. Цветовая палитра
представлена теплыми, пастельными тонами.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности:
Направления
образовательной
деятельности
Сенсорное развитие

Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений

Оснащение

наборы кубиков, дидактические игры
магнитная мозаика.
Мозаика настольная, напольная
Баночки с сыпучими материалами
Наборы картинок
Дидактические игры
Календарь природы, карта мира.
календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки, счетные
палочки.
домино, шашки, шахматы
разрезной материал
магнитные цифры. Мольберты
настольные игры ходилки с кубиком
счетный материал
часы
132

Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей

-

Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми

- картотека словесных игр;
настольные игры (лото, домино);
нормативно-знаковый материал;
игры на развитие мелкой моторике настольный
конструктор, мозаика. магнитный конструктор, бусы, пазлы
алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
-- магнитные буквы цифры

Развитие всех
компонентов устной
речи детей
Формирование
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений;
Развитие
литературной речи;
Приобщение к
словесному искусству

Развитие навыков и
умений игровой
деятельности
Приобщение к
элементарным

энциклопедии
электронные материалы(презентации)
Коллекции природного материала (шишки,желуди,фасоль)
Гербарий растений

- иллюстр. Материал ( календари, плакаты)
книги для чтения
энциклопедии
Буквари
аудио- и видеозаписи литературных произведений
картинки герои сказок, картотека персонажей
словарь русских богатырей
кукольный театр, пальчиковый театр.
Фланелеграф
картотека подвижных игр со словами;
картотека словесных игр;
картотека потешек, загадок, пословиц
Уголок для чтения в группе
Журналы для мальчиков и девочек
конструктор пластиковый типа Лего
деревянные кубики
куклы, кроватка, коляска..
Предметы быта(утюг,посудка)
художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
133

общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)

-

настольные игры
игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности

атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Наборы «Парикмахерская», «Больница», «Мастерская»,
«Кухня»

Формирование
патриотических
чувств

художественная литература для чтения детям и самими
детьми
плакат президент РФ,гимн России
герб РФ.
Картотека «Природа России»

Формирование
Художественная литература для чтения детям и чтения
чувства
самими детьми
принадлежности к
мировому сообществу
Формирование
представлений об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них;

дидактические игры
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
-

Приобщение к
правилам безопасного
134

поведения
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства

Уголок правил ПДД
Картотеки.
Машинки. светофор ,
Конструктор
Настольные игры «Пешеход»,лото,дорожные знаки,
магнитная книга правила ПДД
Дорожные знаки

Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для человека
и окружающего мира
природы ситуациям

Макет противопожарной безопасности
Плакаты для рассматривания, герб пожарного
художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
конструктор

Развитие навыков и
умений
конструктивной
деятельности

строительный материал
конструктор Крупный Лего
Кубики
бумага, природные и бросовые материалы;
наборы картинок календарь природы, карта мира
Развитие навыков и
атрибуты для сюжетно ролевых игр семья (куклы кроватка с
умений трудовой
постелью,коляски,посудка)
деятельности
магазин (касса,фрукты овощи,пирожные)
(самообслуживание,
Кафе (посудка касса,угощение)
хозяйственно-бытовой Больница( халат, шапочка, набор доктора)
труд. труд в природе) Библиотека( книги,тетради)
материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
природные, бросовые материалы
- Развитие навыков и
презентации с картинами
135

умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд); приобщение к
изобразительному
искусству

календари с репродукциями 2 шт.
материалы и оборудование для продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);

Развитие детского
творчества

клей
-

Гербарий
Карандаши, пластилин, краски, цветная бумага, картон,
Схемы, трафареты
Природный материал
Мальберт

136

4. Результаты мониторинга

Диагностика позволяет воспитателям, реализующим образовательную программу, своевременно определять актуальные задачи
воспитания и обучения каждого ребенка, организовывать педагогическое сопровождение.
Периодичность диагностики обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.
В рамках образовательной диагностики в детском сад осуществляется:
1. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность
детского сада обеспечивается реализацией общеобразовательной программы дошкольного образования. При проектировании карты
диагностики педагогического процесса обеспечивается его направленность на отслеживание качества:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных
моментов;
• организация самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
2. Отслеживание качества условий деятельности МБДОУ. В систему диагностики включен анализ условий, обеспечивающих качество
педагогического процесса в детском саду:
• кадровый потенциал (особенности профессиональной компетентности педагогов);
• развивающая предметно-пространственная среда.
Полученные результаты после совместного обсуждения заносятся в сводную карту по группе. Данная карта отражает общую картину
развития детей группы.
Инструментарий образовательного мониторинга:
• Критерии;
• Методы.
Проведения диагностических процедур в рамках мониторинга

137

Методы диагностики
Формализованные
- Проективная техника
Использование неопределенных
стимулов, которые ребенок должен сам
дополнять, интерпретировать, развивать
(например, завершить незаконченное
предложение, интерпретировать
содержание сюжетных картинок и др.)

Малоформализованные
- Наблюдения
Данный метод является исходным и
основным в образовательном мониторинге.
Чаще всего используется метод включенного
наблюдения. Когда педагог (он же и
наблюдатель) включен в процесс
взаимодействия с теми, за кем наблюдает.
- Беседа
- Анализ
продуктов
детской
деятельности

5.Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в
ходе реализации проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе
организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним
- организация и проведение встреч с целью создания условий для активного участия родителей в проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

138

6.Комплексно-тематическое планирование
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых
мероприятий

1. Детский сад

Продолжить знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Расширять представления об осени, о времени сбора
урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями, правилами безопасного поведения в
природе. Развивать умения замечать красоту
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.
Формировать начальные представления о здоровом
образе жизни. Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Формировать
умение называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.

31.08 – 13.09

Развлечение для
детей «Здравствуй.
Детский сад!»

14 сентября –
4 октября

Праздник «Осени».

1- работники д/с
2- правила
поведения в д/с

2. Осень

1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в
природе

3. Я и моя
семья

1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу

4. Мой дом,
мой город

1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица
4-мой родной город
5 – родная природа

Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с
родным городом, его названием, основными
достопримечательностями, природой края.

Выставка семейного
творчества
«Кладовая осени»
05 октября –
18 октября

Спортивное
развлечение
«Оздоровительная
прогулка»

19 октября-22
ноября

Ролевая игра
«Дочки-матери»,
«Строим дом».
Выставка-конкурс
семейных работ
«Народные игрушки
из различных
139

материалов».
5.Новогодний
праздник

1- Чтобы мама не
грустила
2 транспорт
3- правила
дорожного
движения
4 – сезонные
изменения
5 – зимний пейзаж
6 – Сказка к нам
приходит

6.Зима

1- одежда людей,
виды спорта
2- безопасное
поведение,
экспериментирован
ие
3- домашние
животные, лесные
звери зимой

7. День
защитника
Отечества

1 – профессии пап
2 – военная техника
3- наша армия

14-18 декабря

Развлечение «День
матери»
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Выставка детского
творчества
Новогодний
утренник
Мониторинг

Расширять представления о зиме. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе.
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представление о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное отношение к природе,
замечать красоту зимней природы. Формировать
первичные представления о местах, где всегда зима.

11 января- 31
января

Выставка детского
творчества

Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные
гендерные представления.

01-23 февраля

Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
дорожного движения, о правилах поведения в
городе. Расширять представления о профессиях.
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника

23 ноября-31
декабря

Фото - конкурс
«Моя семейная
зимняя прогулка»
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я – спортивная
семья»

140

8. 8 марта

Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям

24 февраля-8
марта

Мамин праздник

9. знакомство
с народной
игрушкой

Расширять представление об игрушках, народных
игрушках. Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством, знакомить с народными промыслами.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

9-28 марта

Выставка детских
работ «Синяя
Гжель»,
«Хохломские и
дымковские узоры»

29 марта-25
апреля

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.

26 апреля -31
мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ

1- мамы всякие
нужны, мамы
всякие важны
2 – мамочка
любимая. добрые
дела

1- игрушка
2- народная
игрушка, фольклор
3- народные
промыслы,
фольклор

10.Весна

1- сезонные
изменения
2- космос
3- домашние
животные и птицы
4- звери и птицы
леса

11.Скоро лето

1- сезонные
изменения
2- День Победы
3 - растения
4- животные,
насекомые,
5.экспериментирова
ние

Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в
природе.

Расширять представления о лете, о сезонных
изменениях. Формировать элементарные
представления о садовых и огородных растениях.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и
песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.

17- 21 мая

Мониторинг

141

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)