1

1

Оглавление
Целевой раздел ............................................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………...3
1.1.1

Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................ 6

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................. 8

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ......................................10

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей воспитывающихся в
группе 10
1.2
2

Планируемые результаты освоения программы................................................................................... 14

Содержательный раздел ..............................................................................................................................17
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .................................................. 19
2.2

Образовательная область «Познавательное развитие» ........................................................................ 31

2.3.Образовательная область «Речевое развитие» ......................................................................................... 42
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .................................................. 49
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................................... 56
2.6. Развитие игровой деятельности ............................................................................................................ 65
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников................................................................................................... 68
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........................... 74
2.8.1.

Система физкультурно-оздоровительной работы.......................................................................77

2.8.2.

Региональный компонент ............................................................................................................81

2.9. Взаимодействие ДОУ и социума .......................................................................................................... 84
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ..................... 85
2.10.1.

Информационно-справочные стенды:.........................................................................................97

2.10.2.

Информационные брошюры-буклеты:........................................................................................98

2.10.3.

Родительские собрания и консультации .....................................................................................98

2.11. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных,
социокультурных и иных условий) .................................................................................................................... 101
2.12. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................. 103
3.

Организационный раздел .......................................................................................................................... 105
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ......................................................................... 105
3.2. Методическое обеспечение……………………………………………………………………………...109
3.3.Распорядок и режим дня ......................................................................................................................... 111
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................................ 119
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ............................. 120
4.

Результаты мониторинга ..................................................................................................................... 127

5.

Проектная деятельность ........................................................................................................................ 128

6.

Комплексно тематическое планирование ............................................................................................ 128

2

1

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана воспитателем подготовительной группы МБДОУ детского
сада № 377. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с
учётом их возрастных особенностей по основным областям: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Реализуемая программа
строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа)
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада. Основная
образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).
В качестве нормативных правовых оснований разработки программы выступают следующие
нормативные правовые документы:
1.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
3.
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
5.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования".
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
7.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План
действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования».
9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
10.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
3

11.
Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
12.
Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 377. Утвержден распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга 2015 года.
13.
Дорожная карта. Утвержден начальником Управления Образования Администрации
города Екатеринбурга от 2014 г.
14.
Программа развития учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1.
повышение социального статуса дошкольного образования;
2.
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3.
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4.
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

4

Общие сведения о ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 377
2012 г.
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
620098 г. Екатеринбург, ул. Черноярская 16
Заведующий Южакова Анастасия Владимировна
Телефон (343)330-33-31 факс (343)330-43-33
Заведующий хозяйством
Лебёдкина Алина
Владимировна
Ф.И.О. заместителей
Руководителя
Заместитель заведующего
Шапортова Яна Сергеевна
по ВМР
Нормативно-правовое обеспечение
необходимые количество и качество документации, обеспечивающей деятельность и
ответственность учреждения как юридического лица по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Серия 66Л01 №0000377 от 21 февраля 2013г. №17016
Лицензия
66 АЕ №576351
Свидетельство о государственной регистрации права на
оперативное управление имуществом
Утвержден Распоряжением начальника Управления
Устав МБДОУ
образованием Администрации г. Екатеринбурга
Договор между МБДОУ №377 и родителями (законными
Договор между МБДОУ и
представителями) детей.
родителями
Приняты на производственном собрании Протокол № 3 от
Правила внутреннего трудового
25.02.2013
распорядка
Согласованы на общем собрании трудового коллектива от
Должностные инструкции
27.02.2013
Организационно-правовая форма Муниципальное учреждение
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Организация и координация
деятельности
620014 г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а
Адрес учредителя
 Совет МБДОУ
Формы государственно Совет педагогов
общественного управления
 Общее собрание трудового коллектива
 Родительский комитет
10,5 часов
Режим работы
Наименование образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес
Фамилия, имя, отчество
Руководителя; контакт. Телефон

5

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Ведущей Целью рабочей программы является создание условий организации социокультурной
среды дошкольного учреждения, открывающей возможности для позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям, видам детской деятельности в
разнообразных формах образовательной деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Задачи:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие.
2.
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней.
4.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8.
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
9.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней̆ общего
образования.
10.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
6

4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы









забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Уставе ДОУ основными задачами являются:
1.
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.
обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития ребенка;
3.
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4.
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и\или
психическом развитии детей;
5.
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
6.
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы обязательной части:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.
сотрудничество МБДОУ с семьей;
6.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
7.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений: культурно –
исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две
переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
культурными способами поведения и мышления;
1.
генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности, в которой
формируется и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые
виды деятельности;
2.
проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития;
3.
средовой подход предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
4.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства через общесадовские мероприятия
5.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
6.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;

•

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
8

чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

9

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста 6-7
лет, родители (законные представители), педагоги МБДОУ.
Педагог: воспитатель Пушкарева Екатерина Николаевна, 1КК В 2016 году закончила
Уральский педагогический университет по специальности "Менеджмент в дошкольном
образовании",
В 2017 году закончила Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»
«Дошкольное образование: Теория и методика организации образовательной деятельности» г.
Екатеринбург.
Стаж педагогической работы 3года, в данном учреждении 8лет.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
воспитывающихся в группе
Подготовительная группа №6.
Возраст воспитанников 6-7 лет. Количество детей 25. Половозрастная характеристика
детей: мальчиков 11, девочек 14. По показателям развития и здоровья все дети, развиваются в
пределах возрастной нормы. Все дети группы владеют в совершенстве навыками
самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У детей развита мелкая моторика. Дети
любознательны, проявляют высокую познавательную активность. В игровой деятельности дети
самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и
т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети
10

быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
К семи годам у детей увеличивается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается
высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечается значительный
прирост физической работоспособности и выносливости. В подготовительном возрасте дети
способны достичь сравнительно высоких результатов в беге, прыжках, метании, бросании и ловле
мяча, в лазанье, а также могут овладеть техникой простых элементов спортивных игр. Также
отмечается значительный прирост физической работоспособности и выносливости.
Дошкольники способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней
интенсивности.
Организация проведения воспитательно - образовательного процесса с детьми 6-7 лет
(подготовительная группа) осуществляется по образовательным областям:
- физическое развитие (физическая культура, здоровье);
- социально – коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовнонравственное воспитание);
- познавательное развитие (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир,
патриотическое воспитание);
- речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);
11

- художественно-эстетическое развитие (музыкальное
деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация)

воспитание,

продуктивная

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
год
Количество детей
1. Количество всего:

25
25

1.1. Полных семей
1.2 Неполных семей
1.3 Семей риска
1.4 Многодетных

21
4
0

1.5 Семей, имеющих детей инвалидов
1.6 Семьи, где оба родители инвалиды
1.7 Семьи, где 2 ребенка дошкольного возраста
1.8 Семьи с несовершеннолетними родителями
1.9 Молодые семьи
1.10 Малообеспеченные

9
-

2. Количество семей, имеющих статус:
2.1 Беженцев
2.2 Переселенцев
3. Образование
высшее

-

н/высшее

-

среднее

8

с/спец.

-

н/среднее

-

17

4. Социальный статус:
Интеллигенция

6

Рабочие

6

Служащие

7

Безработные

0

Предприниматели

5

5. Материальный уровень:
5.1 Высокий

1
12

5.2 Средний

24

5.3 Низкий

-

1.Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей
группе воспитываются дети из полных (21 семьи), из неполных (4) многодетных семей нет.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (17) и средне - специальным
профессиональным образованием (8чел.) Обратить внимание на молодые семьи.
2. Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Уральского края.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3. Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются
климатические особенности региона Свердловская область – средняя полоса России: время начала
и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня
группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
•
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
•
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

13

1.2 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП - ОПДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры обязательной части.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
14

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

15

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Кроме этого результатом освоения программы является то, что ребенок:
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
16

Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и
обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с
использованием следующих образовательных областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и
физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально –
коммуникативной области. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие. Образовательная область
«Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических
представлений и окружающий мир. Образовательная область «Речевое развитие»,
предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией,
художественными направлениями. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное
творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности
распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 6-7лет (подготовительная группа) и рассчитана на 36
недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
17

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран
и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно- двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в целях обогащения
его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Направление
«Физическое развитие»: - проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений; - формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Направление «Социально-личностное развитие»: - формирование умения сотрудничать со
взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления; положительно относится к окружающим предметам и явлениям. Направление «Познавательноречевое развитие»: - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; - развитие познавательных интересов; - развитие речи как средство познания.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»: - формирование эстетического отношения
к миру, накопление эстетических представлений и образов; - освоение различных видов
художественной деятельности.

18

1.3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Нравственное
воспитание
Формирование
основ безопасности

Социализация

Патриотическое
воспитание

Социальнокоммуникативно
е развитие

Ребенок в семье и
сообществе

Самообслуживание
самостоятельность

Трудовое
воспитание
Развитие общения

19

Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ
освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей.
Необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных
опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека
(доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и
детей и др.)
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,
исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим
• формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
• формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
• развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• воспитание культурно-гигиенических навыков
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
• формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Формирование основ безопасности:
• формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
20

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям
• формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них
• формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
•
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
•
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего села, края.
•
. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
•
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, села, к достопримечательностям родного села, к символике своего
села (герб, гимн), Урала.
•
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;
через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
21

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие
в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
22

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью
— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —
к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

23

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Планируемые результаты освоения образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие
Подготовительная • хорошо ориентированы в правилах культуры поведения, владеют
разными способами культурного поведения в детском саду, в семье, в
группа
общественных местах;
• доброжелательно настроены по отношению к взрослыми
сверстникам,
охотно
вступают
в
общение,
стремятся
к
взаимопониманию;
• имеют представления о нравственных качествах людей и
положительно оценивают нравственные поступки;
• по-доброму относятся к людям, ко всему живому;
• мечтают о благородных поступках, воображают себя в роли
защитника слабых, в роли носителя добра и справедливости;
• взаимодействуют со сверстниками, могут договориться о совместной
деятельности;
• умеют
включаться
в
сотрудничество,
прислушиваться
к
предложениям партнеров, радоваться общим результатам;
• в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращаются к
правилам, используют разные приемы справедливого разрешения
возникших проблем;
• проявляют внимательность к эмоциональному и физическому
состоянию людей, умеют хорошо различать разные эмоции, по
собственной инициативе проявляют участие, заботу о близких и
сверстниках имеют близких друзей (друга), с которыми с удовольствием
общаются, участвуют в общих делах, обсуждают события, делятся
своими мыслями, переживаниями, мечтами;
24

• проявляют познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к жизни людей в родной стране, других странах и
многообразию народов мира;
• задают вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
города, страны, о создании предметов, техники, средств связи,
рассуждают и высказывают свое мнение;
• имеют представления о школе, стремятся к будущему положению
школьника, выражают желание овладеть самостоятельным чтением,
проявляют познавательную активность;
• умеют рассказывать о себе, о некоторых чертах характера, интересах,
увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее;
• проявляют уверенность в себе и положительную самооценку;
• понимают роль труда для благополучия жизни человека;
• имеют устойчивый познавательный интерес к миру профессий,
способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из
разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, через
рассматривание картинок и фотографий, просмотр телепередач);
• имеют отчетливое представление о многообразии профессий и
предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и
настоящего; способны догадаться, когда был создан предмет и для чего
использовался;
• отражают представления о мире предметов и труда взрослых в разных
видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, рисунках,
конструировании);
• четко дифференцируют личностные качества и поведение
литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или
скупое, способны аргументировать свои суждения;
• готовы к решению практических задач в сфере социальноэкономических отношений и потребления, которые современный мир
ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции
желаний и приобретенных основ культуры потребления (бережливость в
использовании воды, света, продуктов питания, материалов);
• умеют осознанно принимать задачу от взрослого или ставить ее
самостоятельно;
• проявляют ответственность и добросовестность в труде;
• владеют хорошими организаторскими способностями в труде;
• знают о значимости образования человека при выборе им профессии,
рассказывают, как много должен знать и уметь хороший профессионал;
• знают о многообразии экономических связей в мире профессий на
одном производстве и на разных производствах;
• умеют выбрать лучший способ решения, пытаются самостоятельно
отыскать варианты, получить совет, дополнительную информацию от
взрослого, посоветоваться, реально оценить свои возможности,
попросить при необходимости о помощи;
• умеют контролировать себя, проявляя волевые усилия для
достижения качественного результата трудовой деятельности;
• знают о правилах безопасного поведения и приемы оказания первой
помощи в случае травмы (уколол палец иголкой, ушиб палец молотком,
порезался ножом);
• знают правила и способы безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
• знают правила обращения с электроприборами;
25

• знают приемы оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
• знают правила обращения за помощью в опасных ситуациях (знают,
как позвать на помощь, как обратиться за помощью к взрослому, номер
телефона вызова экстренной помощи);
• знают свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
• различают некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы;
• знают правила безопасной организации индивидуальной и
совместной деятельности детей в помещении и на улице;
• учитывают настроение, эмоциональное и физическое состояние
партнеров по совместной деятельности;
• соблюдают правила дорожного движения, правила поведения в
транспорте.
Формы организации трудовой деятельности в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Формы работы
Виды детской
Часть, формируемая
деятельности
Обязательная часть
участниками образовательных
отношений
• Игры с правилами
• целевые прогулки, экскурсии
Познавательно• Беседы
по
селу,
наблюдение
за
исследовательская
• Конструирование
деятельностью людей и обще• Сбор фотографий и
ственными событиями;
оформление
• проектная
деятельность,
• Целевая прогулка
продуктом которой являются
журналы или газеты о малой
• Игры – путешествия
родине, создание карт села,
• Настольно-печатные игры
составление
маршрутов
• Дидактические игры
экскурсий и прогулок по селу;
• Коллекционирование
коллекционирование
картинок,
• Экскурсия
открыток, символов, значков;
• Моделирование
• деятельность с картами и
• Сбор фотографий и
схемами;
оформление
• собирание, пополнение мини• Целевая прогулка
коллекций
региональной
• Моделирование правил
направленности
с
• Игры – путешествия
самостоятельной
группировкой
• Разгадывание кроссвордов
объектов,
с
составлением
• Телестудия представляет
сюжетных,
описательных
научно – познавательный
рассказов об объектах коллекции
проект
(роль экскурсовода);
• Мини – конкурс
• созданием мини-музеев;
• Просмотр видео фильмов и
диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина
• Природоохранная
деятельность
• Чтение
художественной • рассматривание иллюстраций,
Восприятие
литературы
картин,
народных
игрушек,
художественной
• Заучивание
промыслов, слушание песен,
литературы и
• Чтение
художественной стихов, сказок, легенд, сказов о
фольклора
26

литературы
• Знакомство с пословицами
и поговорками
• Народный фольклор
• Заучивание
• Народный фольклор
Игровая

Коммуникативная
деятельность

• Сюжетно-ролевая игра
• Игры – манипуляции
• Театрализованная игра
• Ряженье
• Настольный театр
• Игра – забава
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Игра-имитация
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Режиссерская игра
• Педагогические ситуации
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Обсуждение поступков
• Отгадывание загадок
• Гостевание
• Обсуждение чрезвычайной
ситуации
• Коллективное составление
инструкции (памятки)
• Разбор понятий
• Беседы – рассуждение
• Речевое творчество

27

родном крае;
• чтение
литературных
произведений народов Урала,
сказов
П.П.Бажова,
рассматривание
картин,
иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы
(семья, город);
• игры-фантазирования,
театрализованные игры, игрыимитации на основе народных
сказок, легенд, мифов народов
Урала, непосредственного опыта
ребенка
• игры-путешествия
по
родному краю, селу;

• личностное и познавательное
общение
с
ребенком
на
социально-нравственные темы;
• сотрудничество
детей
в
совместной
деятельности
гуманистической направленности;
• этические беседы о культуре
поведения,
нравственных
качествах и поступках, жизни
людей в селе, родном крае;
• беседы,
проекты
о
культурных традициях своей
семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села),
родного края;
• ознакомление
с
гербом
Свердловской области, родного
села; с внешними особенностями
представителей своего и других
народов, национальной одеждой,
традициями;
• составление герба семьи;
• реальные
и
условные,
проблемно-практические
и
проблемно-игровые
ситуации,
связанные с решением социально
и
нравственно
значимых
вопросов;
• личностное и познавательное

Самообслуживание
и бытовой труд

Музыкальная
активность

Двигательная
активность
Конструирование

• Совместная деятельность
• Поручение
• Коллективное творческое
дело
• Задания
• Хозяйственно-бытовой труд
• Труд в природе
• Ручной труд
• Труд в уголке природы
• «Кулинария»
• Дежурство
•
Совместные действия детей
по изготовлению
• Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения
• Тематические праздники
•
Проведение клубного часа
• Игры с правилами
• Народные игры
• Из строительного
материала
• Практическое и
компьютерное
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных
модулей
• Конструирование по
модели
28

общение
с
ребенком
на
социально-нравственные темы;
• обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных
с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия,
в
целях
воспитания
этно
толерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных
национальностей;
• семейные
вечера
«У
камелька»;
• социальные акции «День
рождения города (села)» «Наши
пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе (селе)» и
т.п.;
• рассматривание
предметов,
инструментов, материалов («Мир
ткани», «Мир дерева и металла»)
и применение их как компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами;

• знакомство с элементами
национальной культуры народов
Урала: музыка, танцы;
• подвижные игры народов
Урала;
• традиционные
спортивные
игры Урала;
• совместное создание макетов
«Село моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец»,
«Самая красивая улица» и др.;
•

Изобразительная
деятельность

• Конструирование по
условиям
• Конструирование по
образцу
• Конструирование по
замыслу
• Конструирование по теме
• Каркасное конструирование
• Конструирование по
чертежам и схемам
• Ручной труд
• Рисование
• Мастерилка
• Рассматривание
репродукций художников
• Создание коллажа
• Создание и презентации,
плаката

•

знакомство с элементами
национальной культуры народов

Урала: национальная одежда,
особенности
внешности,
национальные игрушки, народные
промыслы;
• составление панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный край», «Путешествие
по просторам Урала», «Все флаги
будут в гости к нам»;
•
выставки детских рисунков на
тему
«Мой
город,
край»,
«Знаменитые люди Урала» и др.;

Компоненты, методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического опыта
представлений, суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических
видеофильмов
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок





ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)
29

Формы организации трудовой деятельности
Поручения
Дежурство
Коллективный труд
• Простые и сложные
• Формирование общественно
• Эпизодические и
– значимого мотива
длительные
• Нравственный, этический
• Коллективные и
аспект
индивидуальные
Технологии на основе
Педагогические технологии обучения и
деятельностного подхода
развития
 Педагогическая
технология
метод  Педагогическая
технология
проектов
формирования
основ
безопасной
жизнедеятельности
 Технология развивающего обучения

30

1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».

Приобщение к
социокультурным
ценностям

Формирование
элементарных
математических
представлений

Познавательное
развитие
Познавательно –
исследовательская
деятельность

Ознакомление с
миром природы

31

Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть
• развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)
• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения
• приобщение к социокультурным ценностям. ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира
• формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках
• формирование элементарных представлений о планете земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира
• формирование элементарных математических представлений. формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени
• ознакомление с миром природы. ознакомление с природой и природными
явлениями. развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты земля. формирование элементарных экологических представлений.
формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на земле во
многом зависит от окружающей среды. воспитание умения правильно вести себя в
природе. воспитание любви к природе, желания беречь ее
Часть формируемая участниками образовательных отношений
•
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
•
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
•
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
•
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
•
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
32

наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
•
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Средства реализации задач
Часть формируемая участниками образовательных отношений
•
опора на природную детскую любознательность;
•
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
•
опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
•
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
•
предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
•
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
•
организация
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой) природы.
Методы работы с детьми
• Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические
методы (исследование, экспериментирование).
• Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
• Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребёнка.
• Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
• Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
• Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение
• Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
33

новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных
этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью
детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное
решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические
игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическая беседа.
• Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана
ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля.
Творческие задания, опыты, экспериментирование.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять
и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности
предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
34

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
35

Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
36

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед
и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
37

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

Формирование элементарных математических представлений

Общие вопросы
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Совокупности (группы)
предметов или фигур, обладающих общим свойством.
Поиск и составление закономерностей. Разбиение совокупностей предметов на части
по какому-либо признаку. Нахождение «лишнего» элемента совокупности.
Сравнение двух совокупностей предметов. Обозначение отношений равенства и
неравенства с помощью знаков=,+', >, < .
Установление равно численности двух совокупностей предметов с помощью
составления пар (равно - не равно, больше на". - меньше на".).
Формирование представлений о сложении совокупностей предметов как об
объединении их в одно целое. Переместительное свойство сложения совокупностей
предметов.
Формирование представлений о вычитании совокупностей предметов как об
удалении части совокупности. Взаимосвязь между сложением и вычитанием
совокупностей предметов.
Начальные представления о величинах: длина, площадь, объем жидких и сыпучих
веществ, масса. Непосредственное сравнение по длине (ширине, высоте), площади, массе,
вместимости. Измерение величин с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и
т. д.). Опыт наблюдения зависимости результата измерения величин от выбора мерки.
Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с
некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин.
Натуральное число как результат счета предметов и измерения величин.
Числовой отрезок.
Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Верно и неверно. Опыт обоснования высказываний. Работа с таблицами. Знакомство
с символами.
Числа и арифметические действия с ними
Количественный и порядковый счет в пределах 1 О. Прямой и обратный счет.
Образование последующего числа путем прибавления единицы.
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 1 О с помощью групп
предметов и точек, цифрами, точками на отрезке прямой. Соотнесение записи числа с
количеством.
Числовой ряд. Сравнение предыдущего и последующего числа. Состав чисел
первого десятка.
Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на"., меньше на.") на
наглядной основе. Запись результатов сравнения чисел с помощью знаков=,+', >, < .
Формирование представлений о сложении и вычитании чисел. Сложение и
вычитание чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Переместительное
свойство сложения чисел. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.
Число О и его свойства.
Пространственно-временные представления.
Геометрические фигуры
Уточнение пространственно-временных представлений: слева - справа - посередине,
выше - ниже, длиннее - короче, раньше - позже, внутри - снаружи и др. Установление
38

последовательности событий. Части суток. Последовательность дней в неделе.
Последовательность месяцев в году.
Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью
плана.
Развитие умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы,
соотносить их с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник,
четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.
Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из
палочек.
Формирование начальных представлений о точке, прямой и кривой линии, луче,
отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и
незамкнутых линиях.
Виды деятельности по познавательному развитию:
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
• Образовательная ситуация
• Сюжетно-ролевые игры
• Рассматривание
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Исследовательская деятельность
• Развивающие игры
• Экскурсия
• Ситуативный разговор
• Рассказ
Образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие
небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и
особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность
организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством
(сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения
постепенно усложняющихся задач познавательного характера. Воспитателем
организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение
постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового
общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической
последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить
способам презентации составленного текста. «Добрые приветствия» (цель: познакомить
детей с разнообразными формами приветствия: «Как я рада тебя видеть».
- Развивающие игры, используется для развития игрового общения .Все
качества и знания формирует то или иное конкретное содержание, которое специально
вносится педагогом. Видами игр могут быть: ситуация-иллюстрация, сюжетно- ролевая
игра, игра-экспериментирование, игра-ситуация, оценка и др.
- Сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому)
общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные,
народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.
- Ситуация разговор- это специально проектируемая педагогом или
возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в
использовании освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут бытолексическими,
вербально-оценочными,
прогностическими,
коллизийными,
описательными в зависимости от поставленной задачи. При их организации чаще всего
39

педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и
использует их для развития познавательных навыков ребенка. Примерами ситуации
общения на развитие логических умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять
детей в умении соотносить форму с ситуацией ее использования:);
- Игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании
предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свои город» (упражнение в
восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из
какой сказки вещи» (упражнение в развитии внимания, памяти,речи),
- игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к
коммуникативной деятельности. Предлагает педагог игры «на освоение разнообразия
инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения
диалога); дидактические игры, предполагающие взаимодействие, но не содержащие
готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Найди
такой-же предмет.
Формы
организации
(самоорганизации)
деятельности
детей
по
познавательному развитию
1. Организованное взаимодействие со взрослыми в развитии познавательной
деятельности (занятия, развлечения, праздники наблюдения, экспериментальная
деятельность).
Здесь ребенок получает многие знания, умения и навыки; создается
положительный эмоциональный фон, происходят различные игровые ситуации,
формируется желание дальнейшей встречи и т.д.;
2. Совместная с воспитателем и самостоятельная познавательная деятельность
детей в группе (вне занятий):
- среда
совместной с воспитателем деятельности детей, представлена
следующими блоками:
Для аудиальной среды необходимы: магнитофон, диски с записью детских
разнообразных песен, доступных для соответствующего возраста; с записью
инструментальной, оркестровой музыки, необходимой для использования перед сном, во
время еды, для релаксационной деятельности и т.п.); интерактивная доска, МР -3
проигрыватель и др.
Для предметно-развивающей среды, необходимы:
• дидактические игры, музыкально-творческие игры, изготовленные в виде
настольных игр, элементы ряженья для хороводных игр, различные пособия для
познавательного развития и развития речи, игр и др.;
 упражнения по условно-образному моделированию
 пособия, стимулирующие познавательную деятельность детей:
кубики с картинками, соответствующими содержанию разучиваемого детьми,
и многие другие.
3.
пособия, побуждающие к познавательной деятельности: речевые и
творческие упражнения: «Сочини стишок», «Придумай свою сказку, свой рассказ»,
уголки экспериментирования и опытной деятельности
4.
Среда самостоятельной познавательной деятельности детей вне занятий та
же самая, что и для совместной деятельности с воспитателем, только ребенок
самостоятельно, по своему желанию выбирает пособия, игры и опытные материалы.
5. Познавательная среда семьи:
• среда совместной с родителями познавательной деятельности, в основном
адекватная по содержанию аналогичной деятельности воспитателя с детьми в ДОУ,
дополнительно могут использоваться пособия и игры, соответствующие предпочтениям
родителей;
40

• среда самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях семьи
- также в своем большинстве аналогична самостоятельной среде ДОУ; дополнительно
детьми могут использоваться
игры,игрушки и художественная литература,
приобретенные родителями.
Именно в таком понимании познавательная среда является интегральным
средством, обеспечивающим тесное взаимодействие детей, воспитателей и родителей в
процессе целостного познавательного образования дошкольников, а средовой подход к
организации образовательного процесса обеспечивающим успешное взаимодействие всех
форм организации познавательного образования детей, ориентированных на их
полноценное личностное развитие.

41

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:
- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми;
- формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Данная образовательная область реализуется парциальной программой «Развитие
речи» О.С. Ушаковой
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть ООП- ОПДО
•
воспитание звуковой культуры речи,
•
словарная работа,
•
формирование грамматического строя речи
•
развитие связной речи
Часть ООП- ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений
•
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
•
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
•
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Задачи реализации образовательной области «Речевое развитие» 6-7 лет
 Продолжать формировать у детей умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.
 Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
 Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
 Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
 Развивать построение высказывания, помогать детям более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
 Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
 Помогать осваивать формы речевого этикета.
 Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях.
 Приучать детей к самостоятельности суждений.
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
 Помогать детям правильно строить сложноподчиненные предложения,
42

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда-то,что- что, если,
если бы и т.д.).
 Развивать у ребенка потребность к усвоению речевых инструкций-комментариев
для достижения положительного результата в различных областях деятельности,
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
 Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
 Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Виды деятельности по развитию речи:
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
 Образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие
небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и
особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность
организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством
(сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения
постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. Воспитателем
организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение
постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового
общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической
последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить
способам презентации составленного текста. «Добрые приветствия» (цель: познакомить
детей с разнообразными формами приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе
соскучилась»,
 Игровая обучающая ситуация (ИОС), используется для развития игрового
общения .Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное
содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих
ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др.
 Сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому)
общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные,
народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др
 Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или
возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в
использовании освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут бытолексическими,
вербально-оценочными,
прогностическими,
коллизийными,
описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще
всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и
использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие
коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении
соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие
уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать
«привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком);
 Игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании
предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свои город» (упражнение в
43

восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из
какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи),
 Игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к
коммуникативной деятельности. Предлагает педагог
игры с готовыми текстами:
подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др.; дидактические «Я садовником
родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных
реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические
игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых
реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся
пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых
услуг».
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
44

 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
7)
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного не принудительного чтения.
Характеристика развития речи детей
Характеристика речи детей 6-7 лет
Словарь: К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000-3500 слов.
Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом
особенностей: расхождение между активным и пассивным словарем, неточным
употреблением слов.

45

Грамматический строй: К шести годам дети усваивают основные закономерности
изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в
изменении слов по падежам. «У меня нет перчатков»
Звукопроизношение: В условиях правильного речевого восприятия и при отсутствии
органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного
языка и правильно употребляет их в речи. В этом возрасте почти все дети готовы
воспринимать работу по подготовке к обучению грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Воспитание звуковой культуры речи
На седьмом году жизни у ребенка продолжают развивать навыки звукового анализа
(выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения). Ознакомление
с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к
языковым явлениям. Придумывание детьми загадок и рассказов о словах и звуках показатель их лингвистического мышления.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам,
как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка осознанно и правильно
пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а
также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого.
В работе над дикцией; развитием голосового аппарата, совершенствованием
артикуляции большое место занимают произведения малых фольклорных жанров:
скороговорки, чистоговорки, потешки. Очень эффективны задания на сочинение
окончаний к ритмическим фразам («Наш зеленый крокодил ... », «Где ты, заяц, гулевал? ..
», «Ты, лисичка, с кем играла?», «Где ты, Катенька, гуляла?» и т.п.). Они способствуют
развитию у ребенка чувства ритма и рифмы, готовят к восприятию поэтической речи и
формируют интонационную выразительность его собственной речи.
Словарная работа
Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и
активизацией словаря. Осуществляется серьезная работа над уточнением в словаре
ребенка значений уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных
слов как с прямым, так и с переносным значением.
Одна из важнейших задач - формирование навыков точного выбора слова при
формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети
должны научиться выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово
(жаркий день - знойный, жаркий спор - взволнованный), понимать переносные значения
слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая;
ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники крупные).
Представления детей об антонимах помогут закрепить пословицы и поговорки
(«Март зиму кончает - весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг - старый»), поэтому
их надо шире использовать на занятиях.
Работа с многозначными словами - разными частями речи (бежит река, мальчик,
время; растет цветок, дом, ребенок; острый нож, суп, ум) - подводит ребенка к
пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в
самостоятельных сочинениях.
Формирование грамматического строя речи
Учебные задачи в области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены
на обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и
конструкциями, на формирование языковых обобщений.
Теперь задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе,
падеже усложняются и даются в таком виде, что ребенок вынужден сам находить
46

правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее глаз. Спроси про уши, хвост, рот»).
Употреблять несклоняемые слова («Пошел в новом пальто, играл на пианино»),
образовывать степени сравнения прилагательных (умный - умнее - умнейший), изменять
значения слова, придавать ему другой смысловой оттенок с помощью суффиксов (злой злющий, толстый - толстенный, полный - полноватый).
Уточняется употребление «трудных» глаголов: одеть - надеть, при этом внимание
детей обращают на слова-антонимы: одеть - раздеть, а надеть - снять.
Усложняются и задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов
(бежал - перебежал на другую сторону, забежал в дом; веселый - веселился, грустныйгрустил).
Внимание детей обращают на то, как при образовании новых существительных
подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью
одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник,
огород - огородник) или на предмет (чай - чайник, скворец - скворечник).
Закрепляется умение образовывать названия детенышей животных («У лисы лисенок, у лошади - жеребенок, а у жирафа? носорога?»), предметов посуды (сахарница,
но солонка).
Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна - весенний, веснушки) и
конструировать производные слова в условиях контекста,
Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных
сложных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные). При этом
используется прием составления коллективного письма. Кроме того, предусматривается
развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что
очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Развитие связной речи
Эта задача тесно связана с другими речевыми задачами: освоение богатств родного
языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.
На первом плане стоит формирование умений строить разные типы высказываний
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания,
Дети должны осмысленно анализировать структуру любого предложенного им
высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет),
имеется ли завершение (конец).
Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих
группах (пересказ литературных произведений, составление рассказа по картине
(игрушке), на темы из личного опыта, сочинение на самостоятельно выбранную тему),
однако задачи в каждом виде усложняются.
По сериям сюжетных картинок дети составляют высказывания коллективно
(группами). Варианты предъявления картинок самые разнообразные (сначала все
картинки закрыты, затем открываются по одной, или открывается только последняя
картинка, или картинки открывают через одну и т.п.). Дошкольников учат отображать в
рисунках недостающие структурные части высказывания, предлагая нарисовать «Начало»
и «конец» к картинке. Распределение на группы для рассказывания по первой, второй или
последней картинке, с одной стороны, развивает представления о композиции рассказа, а
с другой - умение договариваться.
Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать
средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное
осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно-образного и
логического мышления.
Развитие коммуникативных умений
В подготовительной к школе группе общение с педагогом и де· ми достигает
довольно высокого уровня. Ребенок может не толь отозваться на просьбу, подать реплику,
47

пояснить, возразить, но ясно, последовательно выразить свои мысли, он свободно и прав
но умеет пользоваться словами речевого этикета.
Старший дошкольник имеет представление о понятиях «вежлив (отличающийся
хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя ведет)· «грубый» (недостаточно
культурный, неучтивый, неделикатный в общении с кем-нибудь), соотносит эти понятия
со своим поведением.
Планируемые результаты речевого развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст
 Дети— будущие школьники — учатся проявлять инициативу с целью получения
новых знании.
 Совершенствована речь как средства общения.
 Дети самостоятельно объясняют что хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п.
 Опираясь на свой опыт и учитывая предпочтения, подбирают наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
 Развивается построение высказывания, помогающие детям более точно
характеризовать объект, ситуацию; учиться высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
 Сформируется умение отстаивать свою точку зрения.
 Ребенок осваил формы речевого этикета.
 Дошкольник продолжает развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучается к
самостоятельности суждений.

48

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность
восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что
с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях,
начинает больше и лучше понимать жизнь людей, добро и зло, красоту окружающего
мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с
произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.)
является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе
мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные
виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и
рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды
деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их
выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не
имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих
видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений
и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память,
внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.
Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающие
образовательные задачи».

Приобщение к
искусству

Конструктивномодельная
деятельность

Художественноэстетическое
развитие
Музыкальнохудожественная
деятельность

Изобразительная
деятельность

49

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть ООП- ОПДО
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки,
художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений
• Формирование элементарных представлений о видах искусства
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной)
Часть ООП- ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений
• Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
• Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
• Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
• Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
50

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

Конструктивно-модельная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
51

постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность реализуется парциальной программой
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» ,
которая представляет собой авторский вариант проектирования области
«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в
соответствии с ФГОС ДО.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства
как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок
познает окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования
в дошкольной организации - это запечатленный в изобразительном искусстве духовный
опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с
эстетических позиций.
Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к
самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие-исполнительство творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
•
дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; формирование эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в художественной
52

форме личных представлений, переживаний, чувств; создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном
творчестве;
• ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к древнейшему
декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его
видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный,
костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.);
• поддержка интереса к освоению «языка искусства » для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером;
воспитание культуры «зрителя»,
• обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития старших дошкольников;
• создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования,
аппликации, лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать разные
виды художественно-продуктивной деятельности (например, аппликация+рисование,
лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование)
и различные художественные техники;
• развитие творческого воображения; • поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и композиций (которые
отличаются оригинальностью, гибкостью подвижностью) в разных видах изобразительной
и декоративно-оформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование технических умений ка общей ручной умелости и «осмысленно·
моторики»;
• поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственном" замыслу, с более точной передачей формы
строения, пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроения
создаваемых образов, а также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
• развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности,
динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и
сюжета; выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных
способов планирования (эскиз, композиционная схема);
• создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка
самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных
особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы:
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства для
обогащения зрительных впечатлений
формирования эстетического отношения к
окружающему миру; рассказывает о замысле и творческих поисках художника при
создании художественного произведения; поясняет, чем одни произведения искусства
отличаются от других по тематике и средствам выразительности; помогает определить к
каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся те ли иные произведения,
обсуждает их содержание; поощряет индивидуальные щенки детьми этих произведений.
Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, огород,
53

деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения, дальние
страны); поощряет интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный
портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы
делали на прогулке», «Где мы были летом», представители разных профессий с
соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и
сюжетов на тему природы поддерживает желание детей изображать животных с
детенышами в движении; учит передавать свое представление об историческом прошлом
родины посредством изображение характерных костюмов, интерьеров, предметов быта;
показывает возможность создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жарптицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька-Горбунка, Бабы-яги).
Помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный)
мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести
это понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение.
Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов,
материалов, инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и
сохранять его на протяжении всей работы. Способствует сотрудничеству детей при
выполнении коллективных работ.
В лепке педагог продолжает обращает внимание детей на гармоничную связь между
пластической формой и рациональным способом лепки, совершенствует изобразительную
технику, в результате чего дети:
• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов (предметов,
животных, людей, транспортных средств, архитектурных сооружений, сказочных героев),
их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;
•творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные
композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт),
материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки ( скульптурный,
комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше),
изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные
налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному
замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает
уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:
• мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования
красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками,
углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и
гуашь, акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и
силу нажима;
• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной
поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей горизонта
на равные и неравные части; выстраивают два-три плана (передний, задний); пытаются
передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не
обязательно изменяя их размеры).
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно художественного
инструмента, в результате чего дети:
• создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и
прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации,
открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в
54

сотворчестве с другими людьми (детьми взрослыми);
• продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное,
парно симметричное, ленточное силуэтное (по нарисованному или воображаемому
контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов прорезной декор
для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, штора, одежда для кукол,
маски декорации для театральных постановок);
• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с
различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования,
детского дизайна.
Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой "
предметно-пространственной среды детского сада.
Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровня ее освоения (восприятие, исполнительство,
творчество); консультирует родителей в вопросах приобщения детей к искусству
(книжной графике, фотографии, живописи,
скульптуре,
архитектуре,
дизайну,
декоративно-прикладному)· организует экскурсии в художественны музей и на артвыставки.
Планируемые
результаты
музыкально-творческого
развития
детей
дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты,
музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован,
имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки,
творчестве разных композиторов.
Проявляет себя во всех видах музыкальной
исполнительской деятельности, на праздниках.
Активен в театрализации, где
включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность
и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или
рассказывания. Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. К концу обучения по
программе ребенок должен: 1. Иметь представление о жизни и творчестве некоторых
композиторов... 2. Узнавать музыку разных композиторов... 3. Уметь анализировать
средства музыкальной выразительности... 4. Владеть соответствующей терминологией:
название музыкальных инструментов... 5. Иметь возможности самостоятельно
импровизировать танцы, игры, оркестровки...

55

2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни

Физическое
развитие

Физическая культура
на улице

Физическая культура в
спортивном зале

56

Задачи образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть ООП- ОПДО
• формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
• физическая культура. сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления
• обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки
•
формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту
Часть ООП- ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений
• развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала
• формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов
• развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях
• развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата среднего Урала, погодных условий
Средства реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие» (обязательная часть ООП- ОПДО)
• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
• С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие двигательной
деятельности детей: (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
Средства физического развития детей
(часть ООП- ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений)
• учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
• игры и упражнения, гимнастика на фитбол-мячах;
• формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
• варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
• использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных
к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
57

игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
• расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
• стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
• использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
• включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
• обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
• обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
• упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
• обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
• постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
• использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
• интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Игры народов Среднего Урала
(часть ООП- ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений
• Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
• Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
• Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
• Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
• Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
• Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
• Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
• Спортивные игры:
• «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
• Экскурсии, прогулки
• Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспчивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников.

58

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
59

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает
сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки
тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Средства физического развития детей дошкольного возраста
Двигательная
Эколого-природные
Психогигиенические
активность, физкультура
факторы
факторы
(солнце, воздух, вода)
(гигиена сна, питания,
образовательной
деятельности)
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
• Учет гигиенических требования.
• Создание условий для оздоровительных режимов.
• Бережное отношение к нервной системе ребенка.
• Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
• Предоставление ребенку свободы выбора.
• Создание условия для самореализации.
• Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровье сберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование
и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
 Выразительное движение
 Ритмопластика
 Динамические паузы
 Подвижные и спортивные игры

Технологии обучения здоровому образу
жизни
 Физкультурные занятия
 Проблемно-игровые занятия
 Коммуникативные игры
 образовательная деятельность из серии
60

 Релаксация
 Различные гимнастики

«Здоровье»
 Самомассаж
 Биологическая обратная связь (БОС)

Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
5. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
6. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровье формирования
- методики
и технологии
психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровье формирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников
в здоровье
формирующую деятельность.
№
1

2

Формы работы
Утренняя
гимнастика

Физкультминутки

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Особенности
организации
 Традиционная
 Игровая
(на
подвижных играх)
 Беговая (бег в разном
темпе,
с
разной
дозировкой)
 Упражнения
для
развития
мелкой
моторики.
 Обще-развивающие
упражнения.
 Имитирующие
упражнения.
 Игры
 «Танцевальные
минутки»
Физкультминутки не
нужны, если занятие
проводилось в режиме
двигательной активности.
61

Особенности организации
Подготовительная группа
Ежедневно
в зале
10 - 12 мин.

3 - 5 мин.

3

4

5

6

7
8

9

Оздоровительная
ходьба

Ходьба
Бег
 Оздоровительные
пробежки
вокруг
детского сада.
2,0 – 2,5
 Оздоровительная
ходьба по территории
детского сада.
Непосредственная  Традиционные.
образовательная
 Тренировочные
3 раза в неделю
деятельность
по 30 мин.
 Сюжетные.
2 – в зале
 Игровые.
1 - улица

Контрольнопроверочные.
Самостоятельная  Игры и упражнения с
Ежедневно под руководством
двигательная
физ. оборудованием.
воспитателя утром, днем на
деятельность
 Упражнения
на
прогулке, вечером в группе, на
тренажерах.
вечерней прогулке. Характер и
 Упражнение на полосе
продолжительность зависит от
препятствий.
индивидуальных особенностей и
Упражнения с карточками
потребностей детей.
– заданиями.
Двигательные
 Игровые упражнения.
разминки
Ежедневно в группе во время
 Подвижные
игры
перерыва между занятиями 8-10
малой подвижности.
мин.
 Танцевальные
движения.
Релаксация
Ежедневно после всех
образовательных ситуаций 1-3 мин.
Дыхательная
Ежедневно в конце утренней
гимнастика
гимнастики и во время
физкультурных занятий
Артикуляционная
Ежедневно 2 раза в день
гимнастика
утром и вечером

10 Гимнастика после
сна
11 Музыкально
ритмические
движения

12 Подвижные игры







Разминка в постели,
самомассаж.
Подвижные,
хороводные игры под
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Спортивные
упражнения.
Двигательные задания
на полосе препятствий.
Игры высокой, средней
и
низкой
интенсивности.
Народные игры.
62

10 мин.
Как часть музыкальной
образовательной деятельности
12 – 15 мин.
Ежедневно во время
утренней и вечерней прогулки, с
учетом двигательной активности
детей
10 – 12 мин.
15 мин.
Спортивные игры
– 2 раза в неделю






13 Пальчиковые
игры
14 Занятия
тренажерами

с

15 Психогимнастика

16 Физкультурный
досуг

17 Спортивные
праздники
18 День здоровья

Игры с элементами
спорта.
Игры
на
развития
внимания,
пространственных
представлений
и
ориентацию.
Упражнения
на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие
силовых
качеств.

Широко
используются физические
пособия
 Игровые упражнения.
 Этюды.
 Хороводы

Составляется по сценарию
и включает в себя:
 Игры-соревнования.
 Игры-эстафеты.
 Аттракционы.
 Подвижные игры

Сюжетнотематические

20 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее
время, под руководством взрослого
15 – 20 мин.
Один раз в неделю во II половине
дня
10 – 15 мин.

Проводится 1 раз в месяц
30 мин.
2 раза в год (зимой и летом)
на воздухе
60 мин.
1 раз в год

Планируемые результаты освоения образовательной области «Физическое
развитие»
Подготовительная • Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и
правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только
группа
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды,
моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и
расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и
одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви).
• Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни
(об особенностях строения и функциями организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и
63

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
• Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см,
с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать
через короткую и длинную скакалку разными способами.
• Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы
в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и
левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель.
• Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения.
• Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции.
• Следит за правильной осанкой.
• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3
км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
• Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, хоккей, настольный теннис).

64

2.6.Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам
игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Игровая деятельность. Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка

Игрыэкспериментирования

С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для
экспериментирования

Сюжетные
самодеятельные игры

Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные

Игры, связанные Обучающие игры
с исходной
инициативой
взрослого

Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные
Забавы
Развлечения

65

Театральные
Празднично-карнавальные

Обрядовые игры

Культовые
Семейные
Сезонные

Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса

Интеллектуальные
Тренинговые игры

Сенсомоторные
Адаптивные

Досуговые игры

Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие

Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.
Учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов и др.) в играх.
 Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую
обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей:
ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер
труда.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
 Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
 Театрализованные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности,
формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка.
Воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение друг к другу.

66

Продолжать развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
 Дидактические игры
Продолжать знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы ).
Развивать мышление, восприятие, память, мелкую моторику пальцев рук, глазомер.
Развивать навыки самостоятельной деятельности; психических процессов и
эмоционально-волевой сферы.
Развивать творческие способности детей; совершенствование умений совместной и
самостоятельной игры; познание окружающего мира в игре.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.

67

2.7.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Формы работы по образовательным областям
Образовательная
область
Физическое
развитие

Формы работы
Младший дошкольный возраст
 Игровая беседа с
элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

Старший дошкольный возраст















68

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.

Речевое развитие















Познавательное
развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-экспериментирование.
69

 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками
игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Проектная деятельность
 Чтение.
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.

Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация









Художественное –
эстетическое
развитие

 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение

70

Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и
их
оформление
















 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение





Музыкальное упражнение.
Подпевка
Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд






Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Методы работы с детьми
• Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические
методы (исследование, экспериментирование).
• Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
• Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребёнка.
• Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
• Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
• Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение
• Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
71

новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных
этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью
детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное
решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические
игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическая беседа.
• Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана
ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля.
Творческие задания, опыты, экспериментирование.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

6-7 лет

3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: подгрупповые,
фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в подготовительной 1, 5 часа.
72

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3
раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

73

2.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей;
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта;
Музыкально-театральная и литературная гостиная;
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
 Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми».
 Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности
74

к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
75

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

76

2.8.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

77

Система оздоровительной работы
№
п\п

Мероприятия

Периодичность

Ответственные

1.
- гибкий режим дня

ежедневно

все педагоги, медик

- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
ежедневно
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
2.
2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели,
Инструктор ф/р

2.2.

Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
-

Инструктор ф/ры
Воспитатели
2 р. в неделю

в зале;
на улице.

1 р. в неделю

2.3.

Спортивные
упражнения
велосипеды и др.)

2.4.

Элементы спортивных игр

(лыжи, 2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели,
Инструктор ФК

2.5

Кружковая работа

2.6.

Активный отдых
-

спортивный час;
физкультурный досуг;
.

1 р. в неделю

Инструктор ФК

1 р. в неделю

Инструктор ФК,

1 р. в месяц

Воспитатели

1 р. в год
2.7.

Физкультурные
летом)
«День здоровья»

2.8.

Каникулы

праздники

(зимой,

Инструктор ФУ,
1 р. в квартал

Воспитатели,

1 р. в год

Муз. Рук.

(непосредственная 1
78

р.

в

год

(в Все педагоги

образовательная
проводится)

деятельность

не соответствии
годовым
календарным
учебным
графиком )

с

3.
3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год

медсестра

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание В
медсестра
перед сон часом, проветривание после неблагоприятный
занятия)
период
(осень,
весна)

3.3.

Физиотерапевтические
процедуры В течении года
(кварцевание, ингаляция)

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В
неблагопр. Воспитатели
период (эпидемии
гриппа, инфекции медсестра
в группе)

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После
сна

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

В течении дня

Воспитатели,

медсестра

4.
дневного Воспитатели

мл. воспитатели
4.4.

Мытьё рук, лица

Несколько раз в Воспитатели
день

Примерный перечень закаливающих процедур
Для укрепления здоровья детей необходимо постоянно и систематически
проводить закаливающие мероприятия. Ниже в таблице представлены наиболее
универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений
и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие
мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур в каждом конкретном образовательном учреждении.
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на
свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
79

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки
тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена
(согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться
дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и
должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Схема закаливания
















Подготовительная группа

сон без маек и при открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным дорожкам;
двигательная деятельность в облегченной одежде и босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной водой;
обливание ног с постепенным снижение температуры в теплый период года;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег

80

2.8.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Принципы работы:
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
социальнокоммуникативное
развитие

задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.

Познавательное развитие Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Урала Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Урала

художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Урала.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.

физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала.

Особенности организации образовательного процесса характеризуются наличием
обязательной и вариативной части. Соотношение обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса, определено как 60% и 40%.

81

Составляющие вариативной части реализуются через: постановку психологопедагогических задач, сформулированных с учетом специфики (национальнокультурных, демографических, климатических условий, местных особенностей)
дополнительно в нескольких образовательных областях:
формировать у ребенка:
• интерес к культурному наследию земли Уральской, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала;
• элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края;
• чувство гордости за родной город, его достопримечательности, достижения его
жителей;
развивать у ребенка
• интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений;
• интерес ребенка к истории и особенностям климатических условий своего края
(Урала, г. Екатеринбурга);
• интерес к музыкальному фольклору народов Урала: народным песням
(календарным,
лирическим,
обрядовым);
игровому
фольклору;
хороводу:
хореографическим (движение), песенным, драматическим (разыгрывание сюжета);
воспитывать у ребенка
• уважительное отношение к труду сотрудников детского сада;
• чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края;
• творчество, фантазию, организованность, инициативность, самостоятельность.
программно-методическое обеспечение
• образовательный материал, предлагаемый воспитанникам дополнительно к
содержанию обязательной части образовательных областей программы;
• авторские программы, проекты, методические пособия и рекомендации с
учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий:
в области «Музыка» через:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО. - 2008.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
В области речевое развитие
1.Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРО. – 2009.
2.Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей
дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. Детский сад: теория и практика –
2012. – № 6.
формировать у ребенка
 чувство гордости за родной город, края, спортивные достижения его жителей;
 представления о важности двигательной деятельности, соблюдения необходимых
норм в общественных местах, на улице и в транспорте.
 потребность в ежедневной двигательной деятельности;
 умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;
 самостоятельность в слежении за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы;
развивать у ребенка
 интерес ребенка к истории и особенностям подвижных игр народов Урала;
82

 самостоятельность при выполнении физических упражнений и игр, творческое
самовыражение в движении и подвижных играх;
 самостоятельность в организации подвижных игр, придумывании собственных игр,
вариантов игр, комбинировании движений;
 интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта спортсменов своей местности, Уральского региона.
воспитывать у ребенка
 уважительное отношение к труду сотрудников детского сада;
 бережное отношение к игровому, спортивному и др. оборудованию детского сада,
учебно-методическому обеспечению образовательного процесса;
 чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края;
 умение соблюдать правила, согласовывать свои движения, ориентироваться в
пространстве;
 желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
 выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
В области «Физическая культура» через:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

83

2.9.Взаимодействие ДОУ и социума
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
• целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
• содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
• условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей
и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
• разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МБДОУ с социумом обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:

стратегическое планирование развития детского сада;

выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

участие в конкурсах различных уровней;

содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);

экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:

с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

с учреждениями образования по обмену опытом работы;

с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МБДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
84

условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
• информационно-аналитическое
обеспечение
основано
на
результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным
заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цель совместной деятельности педагогов, родителей, детей: оказание родителям
практической помощи в повышении эффективности воспитания, развития дошкольников.
Задачи:

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.

Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
•
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции МБДОУ.

Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.

Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Обеспечить
консультативной
поддержкой
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Принципы:

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов Учреждения) и детей;

Сотрудничество Учреждения с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

Учет этнокультурной ситуации развития детей;
85


Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
Одним из важных условий реализации программы является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы
или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:

совместные усилия семьи и Учреждения в оказании помощи и поддержки
ребенку;

уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
86

проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу,
близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в Учреждения осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

с семьями воспитанников;

с будущими родителями;

с родителями выпускников;

с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.


В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Сайт,
родительские уголки,
информационные стенды,
родительские
Включение родителей
собрания.
в информационно
методическое
пространство

включение
родителей в
управление ДОУ

включение
родителей в
оценку качества
образовательного
процесса ДОУ

повышение
педагогической
компетентности
родителей

Консультации
педагогов
и специалистов,
Мастер-классы
Круглые столы
Открытые мероприятия и др.

Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая деятельность

Собрания родительского
комитета
Участие в педагогическом
процессе
(НОД, утренники,
экскурсии)

Анкетирование
Тестирование
Опрос

Формы работы (взаимодействия) с родителями
знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ;
 участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
 вовлечение
семьи
в
управление
учреждения:
планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой


87

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая

информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
 определение
и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
 анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, МБДОУ;
 информационные стенды для родителей;
 подгрупповые и индивидуальные консультации;
 интернет. Сайт МБДОУ;
 презентация достижений;
 предоставление
родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
 информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
 информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
 обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
 организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
 общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
 лекции
приглашенных
специалистов,
научных
консультантов;
 библиотечка для родителей;
 совместная разработка дидактических игр;
 круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
 информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
 форум на сайте Учреждения;
 единый и групповой стенды;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
 папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
 стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
 баннеры
 дни открытых дверей;
 практические семинары;
 открытые занятия;
88

деятельность
Культурнодосуговая деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

детско-родительские проекты;
 выставки;
 смотры-конкурсы;
 физкультурно-спортивные мероприятия;
 акции;
 музыкальные праздники;
 день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
 экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
 паспорт здоровья;
 специальные тетради с печатной основой;
 портфолио;
 приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы МБДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
 проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
 отчеты об успехах каждого ребенка;
 сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
 выяснение мнения родителей относительно
критериев
оценки результата образовательного процесса;
 включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
 обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
 организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
 конкурсы семейных рисунков;
 выставки семейных достижений;
 коллективные творческие дела;
 создание, сопровождение портфолио детских достижений;
 работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
 реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
 организация вернисажей, выставок детских работ


Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
• положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
• совместным
планированием,
организацией
и
оценкой
результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
89

(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Инициаторами установления
сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к
образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их
участие в:

стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;

разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;

создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;

организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;

привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за
качеством образовательного процесса.
Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников по реализации
образовательных областей являются:
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
 Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
 Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
90

• выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции МБДОУ.
 Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
 Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
 Обеспечить
консультативной
поддержкой
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом
Познавательное развитие
Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в
целях осуществления полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
91

• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения
эмоционального самочувствия детей;
• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительскопедагогической компетентности.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам речевого развития
ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами
речевого развития детей;
• круглые родительские столы;
• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• «Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем
семейные таланты», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней библиотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы
Информационно-просветительские
формы
• Посещение праздников и развлечений
• Информационные стенды
родителей детей детского сада
• Папки-передвижки
• Открытые просмотры занятий и других
• Тематические выставки
видов деятельности
• Мини-газеты
• Дни открытых дверей
• Памятки
• Видеофильмы «Из жизни одной
• Буклеты
группы»
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе познавательного материала;
• индивидуальные занятия;
• групповые занятия: знакомство с окружающими предметами и явлениями:
• оформление уголка экспериментальной деятельности;
• опытная деятельность;
• подготовка досугов;
• организация культурной жизни детского сада;
• подбор материала к видам деятельности;
Речевое развитие
Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в
целях осуществления полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения
эмоционального самочувствия детей;
92

• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительскопедагогической компетентности.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам речевого развития
ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами
речевого развития детей;
• круглые родительские столы;
• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• «Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем
семейные таланты», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней библиотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы

Информационно-просветительские
формы
• Информационные стенды
• Папки-передвижки
• Тематические выставки
• Мини-газеты
• Памятки
• Буклеты

• Посещение праздников и развлечений
родителей детей детского сада
• Открытые просмотры занятий и других
видов деятельности
• Дни открытых дверей
• Видеофильмы «Из жизни одной
группы»
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе художественной литературы;
• индивидуальные занятия по развитию речи;
• групповые занятия: разучивание потешек, закличек, стихотоворений, народных
игр:
• составление библиотеки в группах;
• 1 раз в месяц - тематическая смена материала в речевом уголке;
• подготовка досугов;
• организация культурной жизни детского сада;
• подбор художественного и литературного материала к празднику, к спектаклям,
инсценировкам;
• помощь в организации спектаклей;
Художественно-эстетическое развитие
Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в
целях осуществления полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Основные принципы организации работы с семьей:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
93

• вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения
эмоционального самочувствия детей;
• обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительскопедагогической компетентности.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, разработаны
разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Основные направления работы
• изучение семьи и условий семейного воспитания;
• пропаганда музыкального развития детей среди родителей;
• активизация и коррекция музыкального развития в семье;
• дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй;
• обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
Формы работы
• тестирование и анкетирование родителей и их детей;
• педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального
развития ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях;
• практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами
музыкального развития детей;
• круглые родительские столы;
• совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• создание творческих групп родителей по организации для детей;
• утренников, праздников, игр, развлечений;
• «Родительский день» индивидуальные консультации для родителей;
• «Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки»;
• введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Ищем
семейные таланты», «Папа, мама, я — поющая семья», «Домашние фантазёры»;
• создание домашней фонотеки;
• консультации по аудиальному развитию детей и родителей.
Информационно-ознакомительные формы

Информационно-просветительские
формы
• Информационные стенды
• Папки-передвижки
• Тематические выставки
• Мини-газеты
• Памятки
• Буклеты

• Посещение праздников и развлечений
родителей детей детского сада
• Открытые просмотры занятий и других
видов деятельности
• Дни открытых дверей
• Видеофильмы «Из жизни одной
группы»
• Выставки детских работ
• Фотовыставки, фото коллажи
• Информационные проспекты, буклеты
Основные направления в работе с воспитателями
• помощь в подборе репертуара для бытового пения, праздников, слушания;
• индивидуальные занятия вокалом. Разучивание материала для пения с детьми;
• групповые занятия по ритмике: разучивание хороводов, народных игр,
музыкально – ритмических, танцевальных движений;
• составление фонотеки в группах;
• 1 раз в месяц - тематическая лекция о композиторе, эпохе, музыкальных
направлениях.
• подготовка досугов;
• организация музыкальной культурной жизни детского сада;
• подбор музыкального материала к празднику, к спектаклям, инсценировкам;
94

• помощь в организации спектаклей;
• помощь в изготовлении нетрадиционных звучащих инструментов.
Физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в
ДОУ и семье: центры физической активности, закаливающие процедуры,
оздоровительные мероприятия.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, точечный массаж.) с целью профилактики
заболевания детей.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений.
8. Консультативная, просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Отслеживание динамики развития детей.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Форма
Задачи, физического развития
организации
и оздоровления детей
Содержание деятельности
работы с
решаемые в ходе работы
родителями
Консультации
Тема: «Мне надо много двигаться»;
Просвещение родителей по
Тема: «Здоровье. Осторожно, детство» вопросам физического
Тема: «Активный отдых
развития и оздоровления
дошкольников»
дошкольников.
Тема: «О формировании правильной
осанки, профилактике плоскостопия».
«Клуб Здоровая «Здоровый ребенок»
Познакомить родителей с
семья»
«Защитим права ребенка»;
основными документами по
«И страхи тоже ступеньки детства»
вопросам правовой защиты
«Спокойный сон – здоровый ребенок» воспитанников.
Продолжить формирование
представления о
педагогически
целесообразном грамотном
стиле общения родителей с
детьми.
Познакомить родителей с
приемами и методами
95

Наглядная
информация

Дни открытых
дверей

Ширма: «Проведение закаливания
дома и его роль в повышении
сопротивляемости организма»;
«Профилактика ОРВИ заболеваний в
домашних условиях»;
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья»
Программа закаливания;
Ширма: «Как уберечь ребенка от
простуды».
Показ занятий по физическому
воспитанию;
показ совместной деятельности
педагога с детьми;
показ специально организованной
деятельности педагогов по
оздоровлению
воспитанников;
показ работы системы
дополнительного образования,
направленного на развитие
физических способностей и
оздоровление дошкольников.

оздоровления детей, лечебнопрофилактическими
мероприятиями, которые
проводятся в ДОУ.
Познакомить с важными
составляющими частями сна.
Познакомить с условиями,
необходимыми для
полноценного сна ребенка
Продолжить
просветительскую работу
среди родителей о способах
оздоровления дошкольников.

1. Создавать условия для
более тесного
эмоционального контакта
между
родителями и детьми.
2. Приобщать родителей к
организации образовательной
деятельности, направленной
на физическое развитие детей.

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации программы
выстраивается по следующим направлениям:

вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;

организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;

практическая помощь семье в воспитании ребенка;

использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;

разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;

активизация педагогического самообразования родителей;

расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
• открытости;
• прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
96

цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования;
 образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат основной образовательной программы дошкольного образования;
перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих
образовательную деятельность МБДОУ;
 ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).


Показатели степени включения родителей в деятельность
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
• о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
• о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
• о педагогической деятельности в целом;
• о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
• об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
• об особенностях образовательного процесса в детском саду;
• о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
1. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
2. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
3. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания,
формирования и повышения родительской компетентности обеспечивается
оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
домашних условиях, психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении,
воспитании и развитии ребенка в МБДОУ функционирует консультативный пункт.
В состав консультативного пункта входят воспитатели Учреждения. Деятельность
консультативного пункта регламентируется Положение об организации деятельности
консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
2.10.1. Информационно-справочные стенды:
Задача: пропагандировать и знакомить родителей с работой ДОУ.
Оформление наглядности для родителей по основной общеобразовательной программе в
соответствии с ФГОС ДО

97

1. Смена материалов на стендах:
 Содержание деятельности детского сада
 Пожарная безопасность
 Правила дорожного движения
 Коротко о главном
 Наши успехи и достижения
3.Оформление ширм в соответствие с тематическим планом
4. Оформление уголка здоровья в медицинском блоке
- Адаптация детей в ДОУ

1 раз в квартал

В течение года

- По здоровому образу жизни.
Островок безопасности
Советы специалистов
Для вас родители
Наше Творчество
Работы из пластилина
Меню
Стенд «Режим дня», Стенд «Расписание ООД»
2.10.2. Информационные брошюры-буклеты:
Подготовительная к школе группа
Как определить готовность ребёнка к школьному обучению
Август
Что следует предпринять родителям за год до поступления
Сентябрь
ребёнка в школу
Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу Октябрь
Как привит навыки самообслуживания и общения будущему
Ноябрь
первокласснику
Как обучить ребёнка правилам безопасного поведения на
дороге
Как сформировать у ребёнка умение слушать другого человека Декабрь
Как формировать и развивать речь ребёнка
Январь
Готовим руку к письму
Осторожно! Как уберечь ребенка от опасных предметов в доме Февраль
Дошкольнику о правилах пожарной безопасности
Март
Как сформировать в условиях семьи готовность ребёнка к
Апрель
школьному обучению
Отдых ребёнка перед школой
Май
2.10.3. Родительские собрания и консультации
Подготовительная к школе группа
1.
Особенности работы группы в соответствии с основной
Октябрь
общеобразовательной программой - образовательная программа
дошкольного образования в соответствие с ФГОС дошкольного
98

образования. (круглый стол).
Особенности психофизического развития детей пятого года жизни и
основные задачи воспитания
2. Совместная работа детского сада и родителей по подготовке
ребенка к обучению в школе «Дошкольник готовится стать
школьником» (деловая игра)
3. Готовим детей к школе. Что это значит? (совместно с детьми)
4. Летняя оздоровительная работа в ДОУ. Оздоровление детей в
летний период

Общие родительские собрания
1.Установочное родительское собрание
«Здравствуй, детский сад!».
2.Конференция "Комплексный подход по сохранению и укреплению
здоровья детей с учетом ФГОС дошкольного образования"
3. Итоги работы за год
Индивидуальное консультирование родителей Предполагаемые темы
для консультаций:
- непосредственно образовательная деятельность детей
- образовательная деятельность детей в режиме дня;
- воспитание самостоятельности;
- предупреждение детских неврозов;
- прогулки и занятия на воздухе как фактор
укрепления здоровья и умственного развития;
- коррекция речи у детей младшего и дошкольного
возраста пути их устранения;
- игры детей дома и в детском саду;
- поведение детей в опасных ситуациях;
- воспитание у ребенка осознанного отношения к
своему поведению; поощрение и наказание как методы воздействия;
- об отношении взрослых к вопросам детей.
Организация деловых игр
Дни открытых дверей для родителей
(взаимопосещения педагогов)

Декабрь
Май
Июнь

В течение года

Декабрь
Май
Ноябрь
Май

Оформление наглядности для родителей по основной общеобразовательной программе в
соответствии с ФГОС ДО
1. Смена материалов на стендах:
 Содержание деятельности детского сада
 Пожарная безопасность
1 раз в квартал
 Правила дорожного движения
 Коротко о главном
 Наши успехи и достижения

99

3.Оформление ширм в соответствие с тематическим планом
4. Оформление уголка здоровья в медицинском блоке
- Адаптация детей в ДОУ
- По здоровому образу жизни.

100

В течение года

2.11. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
(специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной
программы дошкольного образования (п.3.2.1 ФГОС ДО)
Психолого-педагогические условия

Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях

1.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное
ускорение, так и искусственное замедление развития детей)

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении х
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

101

Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей (п. 3.2.5 ФГОС ДО)
1. Обеспечение эмоционального благополучия:
 через непосредственное общение с каждым ребенком;
 через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
 через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка)
 через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества. личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
 через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 через оценку индивидуального развития детей
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

102

2.12. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Познавательная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности – познавательных игр и творческих
импровизаций, в экспериментировании и опытной деятельности. Речевая деятельность
ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных
инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.
Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих
импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театральноисполнительской деятельности.
Для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, важно чтобы у
ребёнка была возможность выбора музыкальной игры, а для этого набор игр, пособий,
детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Для поддержки детской
инициативы важно чтобы у ребёнка была возможность выбора. Около 15 % игр должны
быть предназначены для детей следующей возрастной группы, чтобы обеспечить зону
ближайшего развития.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей,
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
• Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
103

• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
• получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
• специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы
• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
• создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений
• показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;
1. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
2. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
3. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами;
4. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что
нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д
Важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы
воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать,
добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает
любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то
делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать
опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации
прежних знаний при решении новых задач.
Работа с семьей: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в
ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в
образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются
совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят
найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом
изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии
и многое другое.

104

3. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
к материально-техническим условиям реализации программы

Требования
включают:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение).
Это значит, что описание материально-технического обеспечения может включать в
себя 5 обязательных блоков требований, наполненных соответствующей информацией.
Принципы:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх
и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
105

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Групповое помещение оснащено современной мебелью, отвечающей гигиеническим и
возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В группе
имеется в наличии бактерицидный облучатель, магнитофон. На улице есть игровое,
функциональное, и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки для
ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Огород, цветники.
Материально техническое обеспечение группы подготовительной к школе
РАЗДЕВАЛКА
1. Информационный стенд для родителей;
2. Информационный стенд «Основы безопасности»;
3. Советы воспитателей (консультации);
4. Советы специалистов (консультации);
5. Стенд «Наше творчество»;
6. Полка для творчества «МЫ лепим»
7.Выставка по сезонам
8. Стенд «Меню»; «Режим дня»; «Расписание организованной образовательной
деятельности».
9. Полочки для обуви;
10. Индивидуальные шкафчики для раздевания.
11.Банкетки
12.Стеллаж для документов и папок.
13.Стол
14.Пылесос
ГРУППА
1. Шкаф для книг воспитателя
2. Стул воспитателя 2 шт.
3. Стол письменный
4. Стол тумба
5. Мебель для игрушек(шкафы)
6. Книжный уголок
7. Шкаф для раскладушек
8. Парты 13 шт
9. Стулья 25 шт
10.
Уголок пожарной безопасности
Уголок ПДД
11.
Зеркало
12.
Кармашки для кукол и лент
13.
Кресло 2 шт.
14.
Диван 1
15.
Ковер
16.
Магнитофон
17.
Доска магнитная
18.
Часы
Центр физического развития и сохранения здоровья
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Бубен большой и маленький;
3. Скакалки;
106

4. Кегли
5. Кубики, флажки
6. Мягкие мячи для бросания
7. Настольная игра «Футбол»
8.Змея для хождения;
9. Массажная дорожка;
10. Игра «Дартц»;
11. Погремушки, ленты.
12.Палатка
13.

Центр природы

1. Комнатные растения;
2. Природный материал;
3.Календарь природы;
4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями;
5. Ваза для цветов;
6. Дидактические игры по экологии;
7. Гербарий
8.Аквариум
Центр дежурства
1. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления,
лейка, салфетки для протирания пыли, кисточки, пульверизатор
2. Инвентарь для мытья игрушек.
3.Уголок дежурства : фартуки, шапочки
Центр изо деятельности
1. Материал для рисования: альбомы, гуашевые краски, простые и цветные
карандаши, мелки, фломастеры, баночки для воды, трафареты для рисования;
2. Материал для лепки: пластилин, стеки, досочки, гончарный круг;
3. Материал для ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей,
салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
4. Образцы по аппликации и рисованию
5.Раскраски
6.Календарь с репродукциями картин
Центр книги
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Портреты писателей и поэтов
3.Журналы,кроссворды,комиксы,буклеты
4.Картотека герои сказок
5.Энциклопедическая литература
Центр конструирования
1. Конструктор мелкий и крупный типа «Лего»;
2. Пластмассовый напольный конструктор;
3. Мозаика;
4. Пазлы;
5. Игрушки со шнуровками и застёжками;
6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,
макеты деревьев;
7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.
107

Центр социализации
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
1. Касса.
2. Кондитерские изделия;
3. Хлебобулочные изделия;
4. Деньги
5. Корзины;
6. Предметы-заместители;
7. Овощи, фрукты
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халат и шапочка;
2. Набор доктора;
3. Ростомер;
4.Мед.тележка
5.Телефон;
6.Баночки.
7.Плакат Тело человека
«Аптека»:
Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Кроватка;
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Куклы, одежда для кукол;
4. Коляски;
5. Комплект пастельных принадлежностей;
6. Гладильная доска, утюг.
7.Домик, набор мебели.
8.Домик маленький, фигурки жителей

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:
1. Строительный материал: крупный и мелкий;
2. Строительные инструменты;
3.Тележка Строитель,каска
Центр музыки
1. Дудочки;
2. Погремушки;
3.Ксилофон
4.Маракасы
5. Бубен;
6.Барабан
7.Колокольчики
Центр театра
1. Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;
2. Кукольный театр;
3. Настольный театр;
4. Театр на фланелеграфе;
5. Ширма большая
6.Пальчиковый театр.
108

Центр речевого развития
1. Мозаика;
2. Грибочки;
3. Шнуровка;
4. Лото
5.Коллекции минералы, природный материал.
План работы воспитателя по оснащению группы в 2020-2021 г.
1.Физическое развитие
1.Ворота, для прокатывания мяча
2.Флажки
3.Корзины для мячей
4.Мешочки с песком.
5.Обручи разных размеров.
6.Гимнастические палки
2.центр дежурства
1.Инвентарь для стирки кукольной одежды.(тазик веревка прищепки, фартуки
клеенчатые.)
3.центр изо деятельности
Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины.раскраски
3.2.Методическое обеспечение образовательного процесса
Список литературы
1.Общие вопросы воспитания и развития дошкольников.
 Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста. Методическое пособие Екатеринбург 2014
Программы и методические рекомендации
1.Программа «От рождения до школы» под. ред. Веракса .,2015
2.Комплексные занятия. Подготовительная группа. По программе «От рождения до
школы» под ред. Веракса Н.Е. изд.Учитель.,2015
3.Комплексно тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под
ред. Веракса Н.Е. Подготовительная группа.изд.Учитель.,2015
4.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред.Веракса
Н.Е. Подготовительная группа .изд. Учитель., 2015
5.Петерсон Л.Г.,Холина Н.П., Методические рекомендации. Практический курс
математики для дошкольников .Раз ступенька, два ступенька.М.,2019.
Работа с семьей
 Минкевич Л.В. Родительские собрание в детском саду.Старший дошкольный
возраст.М.,2015
Социально –коммуникативное
 Гербова Коммуникация общение детей в подготовительной группеМ.,2015
 Павлова Л.Ю. Сборник Дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с
окружающим миром.М.,2015
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
Познавательное развитие:
 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.М.,2019
109

Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной
к школе группе детского сада.М,2019
Речевое развитие
 Ушакова О.В. Развитие речи детей 5-7 лет,М.,2015
 Ушакова О.В. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с
детьми 2-7 лет.М.,2015
Физическое развитие
 Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском садуМ.,2019
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7.,М.,2019
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет М.,2019
Художественно эстетическое
 Лыкова Художественный труд в детском саду подготовительная группа.Конспекты
занятий и методические рекомендации.,М.,2015
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная
группа М.,2014


Для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений: методическем пособие «Мы живем на Урале»с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

110

3.3.Распорядок и режим дня
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"» (далее СанПиН);

приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам дошкольного образования».
При разработке режима Учреждения ориентируется на требования СанПиН
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
• и решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
Одно из ведущих мест в МБДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято
понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное
распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая
деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает
постепенность перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
111

самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
температуре воздуха -20° градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей 5-7 лет
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже; -20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация сна детей

помещение, в котором спят дети, должно быть тщательно проветрено,
температура воздуха не должна превышать 18°С

воспитателю создает правильную обстановку перед укладыванием на сон.
Исключает излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать
установку на сон.

поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог помогает им заснуть

процесс подъема детей после сна должен быть постепенным.
Организация питания детей
Воспитанники ДОУ получают трехразовое питание, обеспечивающее 75% суточного
рациона. При этом завтрак должен составлять 20% суточной калорийности, второй
завтрак – 5%, обед — 35%, полдник — 15%.
Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с примерным 10-дневным меню,
разработанным на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм
питания детей дошкольного возраста.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной
деятельности
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не
более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года
жизни - не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы
между занятиями - не менее 10 минут.
Занятия для детей могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в
неделю. Длительность этих занятий - не более 30 минут.В середине занятия статического
характера проводят физкультминутку.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не
менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы.
Режим пребывания детей в МБДОУ – пять дней в неделю по 10,5 часов с 7.30 до
18.00. Выходные дни суббота, воскресенье и праздничные дни.
В Детском саду созданы условия для системного комплексного воспитания,
обучения, развития и оздоровления детей данного дошкольного возраста.
Среда, окружающая детей, обеспечивает безопасность их жизнедеятельности,
способствует укреплению здоровья, закаливанию организма.
Для укрепления здоровья детей в группе создан физкультурный уголок, где имеются
различные массажеры, атрибуты спортивных игр, другое оборудование. Созданы условия
для проведения закаливающих процедур.
112

Гибкий режим дня на теплый период пребывания детей в МБДОУ
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, свободная игра, самостоятельная деятельность (на улице)

7.30 - 8.10

Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.50

Организованная совместная/самостоятельная деятельность

8.559.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 12.45

Второй завтрак

10.00 - 10.05

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.00

Спокойны игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон

13.00 - 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.40

15.40

- 15.50

Самостоятельная деятельность

15.50 -16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00 - 18.00

113

Гибкий режим дня на холодный период пребывания детей в МБДОУ
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 10.10

Второй завтрак

10.10 - 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 – 12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.35 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.00

Спокойны игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы.
Дневной сон

13.00 - 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна,
самостоятельная деятельность

15.00 - 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 - 15.50

Самостоятельная деятельность/ непосредственно образовательная
деятельность

15.50 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40 - 18.00

114

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия
как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды
деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с
СанПиНом 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
- Продолжительность
непрерывной
непосредственно
организованной
образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается
образовательная деятельность по физическому развитию на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у
детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В подготовительной группе проводятся 4 дня по 3 вида и 1 день по 2 вида
организованной
образовательной
деятельности
(один
вид
проводится
вечером), длительность каждого – 30 минут.
420 минут - образовательная деятельность основной направленности.
В план входят образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие», ориентированные на разностороннее развитие
дошкольников с учётом их возрастных особенностей.
Реализация содержания образовательных областей, на освоение которых не
предусматриваются НОД, осуществляются за счет интеграции в другие образовательные
области, в процессе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. На
самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится 3 часа. Решение образовательных задач в рамках
первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме
(только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В
течение двух недель в конце мая проводится комплексный психолого-педагогический
мониторинг освоения основной общеобразовательной программы как адекватной формы
оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
115

План организованной образовательной деятельности МБДОУ детского сада № 377на
2017 – 2018 образовательный период
Образовательная область
группы
Объем образовательной
нагрузки (в минутах)
подгруппы
неделя
подготовительная
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности,
самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание, ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание, социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
«Познавательное развитие»
Приобщение к социокультурным ценностям,
формирование элементарных математических
представлений, познавательно – исследовательская
деятельность, ознакомление с миром природы)
«Речевое развитие»
Развитие речи
Чтение художественной литературы

«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная Рисование
деятельность
Лепка
Аппликация
Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная деятельность

интегрируется через все
образовательные области в
различных видах детской
деятельности.

30-30-30-30/120

30-30/60
интегрируется через все
образовательные области в
различных видах детской
деятельности.
30-30/60
30

«Физическое развитие»
Физическая культура в спортивном зале
Физическая культура на улице
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Всего кол-во НОД
Всего кол-во минут

116

30-30/60
интегрируется через все
образовательные области в
различных видах детской
деятельности.
30-30/60
15
20
25
30
интегрируется через все
образовательные области в
различных видах детской
деятельности.
14
420

Организация образовательной деятельности с детьми
(количество минут в неделю/день)
10,5 часов*60 минут = 630 – 120 минут дневной сон =510 минут
Образовательная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Совместная деятельность воспитателя с детьми:
Игры
Беседы
Наблюдения
Труд
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Утренняя гимнастика
Чтение художественной литературы
Конструктивная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Экскурсии и целевые прогулки
Дежурство
Праздники и досуги
Самостоятельная деятельность детей:
Игры
Продуктивная деятельность
Работа в развивающей предметно-пространственной
среде группы
Подготовка к образовательной деятельности
Личная гигиена
Работа с родителями
(Проводится во время самостоятельной деятельности)
Итого (минут)

117

6 – 7 лет
420/4*90;1*60

4*1200;1*1350/
4*240;1*270

900/180

100/20
2550/510

Дни недели

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Подготовительная к школе группа
6-7 лет

Время

Вторник

Понедельник

Художественно-эстетическое развитие (аппликация/лепка)
9.00-9.30
Физическое развитие (Двигательная деятельность) (Улица)

11.00-11.30

Художественно-эстетическое развитие (Муз.деят-ть)

15.00-15.30

Познавательное развитие (ФЭМП)

9.40-10.10

Познавательное развитие (ФЦКМ)

15.50-16.20

Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте)

Среда

Физическое развитие (Двигательная деятельность)
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Познавательное развитие (ФЭМП)

Четверг

9.50-10.20
15.50-16.20
9.00-9.30

Художественно-эстетическое развитие (Муз.деят-ть)
Физическое развитие (Двигательная деятельность)
Речевое развитие (Приобщение к художественной литературе)

Пятница

9.00-9.30

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Познавательное развитие (ФЦКМ)

10.25-10.55
15.50-16.20
9.30-10.00
10.10-10.40
15.45-16.15

118

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть
в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников
показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
119

изобразительной, театральной и др. Содействовать
эстетических студий по интересам ребенка.

посещению

художественно-

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:








Дни рождения детейс,каравай
Понедельник День чистоты
Вторник Учимся дружить
Пятница Моя любимая книга
Семейные вечера ( 2 р в год)
Поход в парк (Весна)

 физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц);
 спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
 соревнования;
 дни здоровья;
 тематические досуги;
 праздники;
 музыкальные развлечения;
 театрализованные представления;
 смотры и конкурсы;
 экскурсии.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления
3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда:
120

содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
- безопасная
Развивающая
предметно-пространственная
среда
отражает
содержание
образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды
детской деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из природного материала;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды
детской деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из природного материала;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
В работе с детьми достичь положительных результатов помогает организация
предметно-пространственной развивающей среды, правильный подбор игр. Организуя с
детьми различные виды деятельности, широко использую игровые приемы, различный
наглядный материал, красочно оформленный и доступный детям, что позволяет
добиваться высоких результатов в работе. Предметно-пространственная среда
организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по центрам позволяет детям объединяться в подгруппы по
общим интересам. Все материалы периодически сменяются, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Наличие учебной
зоны, игровой и зоны отдыха дает возможность использовать помещение группы
наилучшим образом. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие
столы попадал с левой стороны, все столы и стулья регулируются и маркируются по росту
-

121

детей, в столах размещены пластилин, карандаши, акварель, что бы дети могли
самостоятельно приготовиться к занятиям.
В учебной зоне размещены: магнитная доска, мольберты с наборами алфавита и
цифр, материал и оборудование для развития математических способностей, обучения
детей началам грамоты, центр природы где дежурные ухаживают за растениями и
отмечают изменения в календаре природы, а также помещены краеведческие материалы
(фотографии города, гербарии растений собранных летом), центр сенсорного развития для
мелкой моторики, тактильных ощущений (шнуровки, бусы, наборы сыпучих материалов,
баночки со специями), центр экспериментирования для проведения простейших опытов,
игротека настольных игр (игры с правилами: лото, домино, маршрутные игры, шашки,
шахматы, логико-математические, развивающие игры, направленные на формирование
действий сравнения, классификации, пазлы, дидактические игры.) Оборудован «Центр
музыкального развития», что способствует формированию интереса к музыке, знакомит с
музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных
музыкальных инструментах. В группе я создала фонотеку, в которой находятся записи
классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки.«Центр
патриотического развития», знакомит детей с символикой нашей страны, города.
Путешествуя по карте мира, мы изучаем города и страны.
Большое внимание уделяю созданию условий для самостоятельной продуктивной
деятельности конструирования, рисования, лепки, создания разного рода поделок, макетов
в центре «Мастерская», там же размещены примеры уральской народной росписи. В этом
центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина,
вырезая из бумаги. Работы детей я размещаю в группе на доске с помощью магнитов, а
также в раздевалке на доске творчества. Поделки из пластилина выставляются на
специальной подставке. В мастерской помещён природный материал, для изготовления
поделок, который дети и родители сами собирают. Он хранится в специальных ёмкостях.
Для развития познавательной активности детей я начала работу по составлению
коллекций, в настоящее время в группе собраны коллекция минералов, марок, спичечных
коробков, коллекция объемного оригами, они стали предметом нашей совместной
деятельности, нашим общим с детьми увлечением, ребята с интересом их рассматривают.
Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному
творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования развиваю
у детей внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать,
выделять главное, комбинировать.
В центре «ПДД» детей встречают: светофор дядя Федя и полицейский Степан,
которые помогают правильно запоминать правила поведения на дорогах, создана
картотека игр, папки передвижки по транспорту, вместе с ребятами сделали дорожные
знаки которые используем в играх, изготовлен макет по обучению детей правилам
дорожного движения (Городские улицы, перекресток, светофоры, дорожные знаки,
многоэтажные дома, больница, школа, кафе, деревья, кустарники. Также имеются модели
машин, полицейский автомобиль и фигурки человечков).
В центре «Пожарная
безопасность» есть плакат для обучения безопасности нарисованный совместно с детьми,
поделка горящего дома из картона, изготовлен макет пожарного щита ( ящик с песком,
топор, лом, огнетушитель, багор, ведро).Также размещена эмблема пожарного
разработанная детьми и родителями.
В игровой зоне оборудован центр «Сюжетно – ролевые игры», где все материалы и
игрушки подобранны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей
(куклами, домиками для игр, машинами, игрушечными дикими и домашними
животными.) Имеются материалы, соответствующие интересам мальчиков: «Мастерская»,
«Парковка» и девочек: уголок «Дом, семья», «Салон для кукол». Деревянные кубики,
пластиковый конструктор размещены в игровой зоне в ящиках и коробках, так как
свободное пространство на полу даёт возможность конструировать и играть. Для
обыгрывания готовых построек имеются наборы разных мелких игрушек. Собран
деревянный макет фермы с домашними животными.
122

В создании центра «Театр» и игрушек-самоделок активное участие принимают сами
дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шьют родители.
Также с участием родителей изготовлена большая театральная ширма для спектаклей.
Есть настольный театр, театр кукол, театр на стаканчиках, пальчиковый театр,
фланелеграф, различные маски. Я не стремлюсь к созданию больших, сложных
спектаклей - пусть это будет маленькая сказка, показанная на мольберте, фланелеграфе,
небольшая сценка, разыгранная с помощью детских игрушек, или короткий спектакль
картинок и постепенно дети сами начинают активно участвовать в театральной
деятельности и сами придумывают сюжеты своих спектаклей.
Один из любимых и уютных центров у детей который я постоянно пополняю и
обогащаю это «Центр книги». Использую в работе разные формы работы с книгой:
путешествие по книге, чтение «толстой» книги (чтение с продолжением), литературные
чтения, литературные калейдоскопы, методические приемы «Читаем сами», «Читаем
малышам». Все эти методы, помимо умения слушать художественные произведения,
развивают у детей нравственные качества, а главное, способствуют формированию
«читательской личности».
Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию
устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно
- творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию
трудолюбия. В группе организована зона дежурства - «Мы - помощники».
Для полноценного физического развития детей, реализации их потребности в
движении создаю определенные условия. В группе оборудован уголок физической
культуры, где располагаются физические пособия для развития двигательных умений и
навыков, профилактики плоскостопия (массажные дорожки), снятия усталости.
Содержание материала в центрах обновляется и пополняется в соответствии с
темой недели. Все материалы, размещенные в центрах, находятся в открытом доступе.
Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. Цветовая
палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности:
Направления
образовательной
деятельности
Сенсорное развитие

Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений

Оснащение

-

наборы кубиков, дидактические игры
магнитная мозаика.
Мозаика настольная, напольная
Баночки с сыпучими материалами
1 набор для опытов с микроскопом
Коллекция камней
Макет аквариум
Наборы картинок
Коллекция коробков

Календарь природы, карта мира.
календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки, счетные
палочки.
домино, шашки, шахматы
разрезной материал
магнитные цифры. Мольберты
настольные игры ходилки с кубиком
счетный материал
часы
123

Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей

-

Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми

- картотека словесных игр;
настольные игры (лото, домино);
нормативно-знаковый материал;
игры на развитие мелкой моторике настольный
конструктор, мозаика. магнитный конструктор, бусы, пазлы
алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
-Кубики Зайцева

Развитие всех
компонентов устной
речи детей

энциклопедии
электронные материалы(презентации)
Коллекции природного материала (шишки,желуди,фасоль)
Гербарий растений

- магнитные буквы цифры
- иллюстр. Материал ( календари, плакаты)

Формирование
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений;
Развитие
литературной речи;
Приобщение к
словесному искусству

Развитие навыков и
умений игровой
деятельности

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)

книги для чтения
энциклопедии
Буквари
аудио- и видеозаписи литературных произведений
картинки герои сказок, картотека персонажей
словарь русских богатырей
кукольный театр, пальчиковый театр.
Бумажный театр самодельный с ширмой
Фланелеграф
Ширма для театра(дерево )
Костюмы элементы (шляпы, крылья, маски)
картотека подвижных игр со словами;
картотека словесных игр;
картотека потешек, загадок, пословиц
Уголок для чтения в группе
Журналы для мальчиков и девочек
конструктор пластиковый типа Лего
деревянные кубики
куклы, кроватка, коляска.
Игровой домик с персонажами и мебелью 2 шт.
Предметы быта(утюг,посудка)
Ферма макет с животными(дерево)
художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
настольные игры
игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности

-

плакат тело человека
атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Формирование

-

художественная литература для чтения детям и самими
124

патриотических
чувств

детьми
плакат президент РФ,гимн России
герб РФ.
-

Формирование
Художественная литература для чтения детям и чтения
чувства
самими детьми
принадлежности к
мировому сообществу
Формирование
представлений об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них;

дидактические игры
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
-

Приобщение к
правилам безопасного
поведения
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства

Макет улицы города с машинами ,знаками
,домами,пешеходами.
Уголок правил ПДД
Картотеки.
Машинки. светофор ,
Конструктор
Настольные игры «Пешеход»,лото,дорожные знаки,
магнитная книга правила ПДД
Дорожные знаки

Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для человека
и окружающего мира
природы ситуациям

Макет противопожарной безопасности
Плакаты для рассматривания, герб пожарного
художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
конструктор
-

Развитие навыков и
умений
конструктивной
деятельности

-

Развитие навыков и
умений трудовой
деятельности
(самообслуживание,

атрибуты для сюжетно ролевых игр семья (куклы кроватка с
постелью,коляски,посудка)
магазин (касса,фрукты овощи,пирожные)
Кафе (посудка касса,угощение)

строительный материал
конструктор
бумага, природные и бросовые материалы;
наборы картинок календарь природы, карта мира

125

хозяйственно-бытовой труд. труд в природе) Развитие навыков и
умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд); приобщение к
изобразительному
искусству

Больница( халат, шапочка, набор доктора)
Библиотека( книги,тетради)
материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
природные, бросовые материалы
презентации с картинами
календари с репродукциями 2 шт.
материалы и оборудование для продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
-

Развитие детского
творчества

-

гербарий

126

4. Мониторинг

Диагностика позволяет воспитателям, реализующим образовательную программу,
своевременно определять актуальные задачи воспитания и обучения каждого ребенка,
организовывать педагогическое сопровождение.
Периодичность диагностики обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей.
В рамках образовательной диагностики в детском сад осуществляется:
1. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении. Деятельность детского сада обеспечивается реализацией
общеобразовательной программы дошкольного образования. При проектировании карты
диагностики педагогического процесса обеспечивается его направленность на
отслеживание качества:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и
в ходе режимных моментов;
• организация самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
2. Отслеживание качества условий деятельности МБДОУ. В систему диагностики
включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в детском саду:
• кадровый потенциал (особенности профессиональной компетентности педагогов);
• развивающая предметно-пространственная среда.
Полученные результаты после совместного обсуждения заносятся в сводную карту
по группе. Данная карта отражает общую картину развития детей группы.
Инструментарий образовательного мониторинга:
• Критерии;
• Методы.
Проведения диагностических процедур в рамках мониторинга
Методы диагностики
Формализованные
- Проективная техника
Использование неопределенных
стимулов, которые ребенок должен сам
дополнять, интерпретировать, развивать
(например, завершить незаконченное
предложение, интерпретировать
содержание сюжетных картинок и др.)

Малоформализованные
- Наблюдения
Данный метод является исходным и
основным в образовательном мониторинге.
Чаще всего используется метод включенного
наблюдения. Когда педагог (он же и
наблюдатель) включен в процесс
взаимодействия с теми, за кем наблюдает.
- Беседа
- Анализ
продуктов
детской
деятельности

Мониторинг освоения детьми образовательных областей по общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования представлен в
Приложении 1

127

5.Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе реализации проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у
дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной
деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к
ним
- организация и проведение встреч с целью создания условий для активного
участия родителей в проектах, направленных на формирование у детей установок
позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

Тема
1.День знаний

1-Досвидание лето
2.Здравствуй детский
сад.

2. Осень

1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в природе

3. Мой город,
моя страна, моя
планета

1- Мой город
Екатеринбург
2- Моя страна Россия

4. День
народного
единства

1-История России
2 – С чего начинается
Родина
3- неделя дружбы
4 – день народного
единства
5 – Москва –моя
столица

5.Новогодний
праздник

1- Чтобы мама не

6.Комплексно тематическое планирование
Развернутое содержание работы
Период
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам..
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т.д.
Формировать положительное представление о
профессии учителя и «профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Дать знания
о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени
как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы, учить вести сезонные наблюдения.
Формировать элементарные экологические
представления.

31.08 –
13.09

14
сентября –
04 октября

21 – 25
сентября
Расширять представления детей о родном крае.
05 – 18
Продолжать знакомить с достопримечательностями октября
региона. Воспитывать любовь к Родине.
Продолжать знакомить с историей родного города.
Рассказать, что на земле много разных стран,
необходимо уважать традиции разных народов.

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей «День
знаний»
Праздник
«Осень».

Выставка
семейного
творчества
«Кладовая осени»
Мониторинг
Спортивное
развлечение
«День здоровья с
родителями»

Расширять представления о родной стране. о
государственных праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней. Закреплять
знания о гербе, флаге, гимне России. Рассказывать
о людях, прославивших Россию, о том, что Россия
многонациональная страна, столица России Москва

19 октября22 ноября

Выставкаконкурс
семейных работ
«Народные
игрушки из
различных
материалов»

Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
дорожного движения, о правилах поведения в
городе. Расширять представления о профессиях.

23 ноября31 декабря

Развлечение
«День матери»
Досуг по
128

правилам
дорожного
движения.
Выставка
детского
творчества
Новогодний
утренник
Фотоконкурс
«Моя семейная
зимняя
прогулка».
Выставка
детского
творчества
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья»
Мамин праздник

грустила
2 транспорт
3- правила дорожного
движения
4 – сезонные изменения
5 – зимний пейзаж
6 – Сказка к нам
приходит

Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

6.Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту природы. Знакомить с зимними видами
спорта. Безопасное поведение людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями, с
военной техникой, с Флагом России. Воспитывать
любовь к родине. Осуществлять гендерное
воспитание. Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами.

11 января31 января

Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления

24 февраля
- 8 марта

9. Народная
культура и
традиции

Расширять представления о народной игрушке.
Знакомить с народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.

10.Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонными наблюдения.
Формировать элементарные экологические
представления.
Познакомить с биографией первого космонавта
Ю.А. Гагарина, с работой в космосе

11. День Победы

Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать к ней
бережное отношение. Формировать представления
о работах, проводимых в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям Вов.

Выставка детских
работ «Синяя
Гжель»,
«Хохломские и
дымковские
узоры»
29 мартаДосуг
12 апреля
«Космическое
путешествие»
Выставка
детского
творчества.
13 апреля – Праздник «День
10 мая
Победы»

1- Рождество, святки,
сочельник
2- Зимние виды спорта
3- зима в городе

7. День
защитника
Отечества

1 – профессии пап
2 – военная техника
3- наша армия

8.
Международный
женский день

1- мамы всякие нужны,
мамы всякие важны
2 – мамочка любимая.
добрые дела

1- народная игрушка
2- русский быт
3- традиции Урала

1- сезонные изменения
2- космос

1 – Животные весной
2 - Первоцветы
3 – Светлый праздник –
День Победы

01-23
февраля

9-28 марта

129

12.До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!

1- сезонные изменения
2 - растения
3- животные,
насекомые,
экспериментирование

Организовать все виды детской деятельности на
тему прощания с детским садом и поступления в
школу.
Формировать эмоционально-положительное
отношение предстоящему поступлению в 1 класс

11-31 мая

Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ

17 – 21 мая

Мониторинг

130

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)