ПРОГРАММА ТИКО-МАСТЕРА

Программа рассчитана на 4 года. Целью программы является формирование у
воспитанников способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем
мире, посредством геометрического моделирования. Программа «ТИКО-мастера»
обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность по
конструированию, основанную на практической работе с конструктором для объемного
моделирования ТИКО. Методика работы с конструктором ТИКО предполагает развитие у
детей навыков конструкторской и проектной деятельности на основе исследования
геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей с целью
моделирования объектов окружающего мира. Программа включает в себя два модуля:
«Плоскостное моделирование» и «Объемное моделирование». Каждый из них решает свои
обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Занятия проходят в основном в форме практикумов, в ходе которых дети
знакомятся с различными формами подвижных и творческих игр, соревнований,
познавательных игровых программ и развлечений. Это позволяет ребенку собрать
определенную «копилку» игр, необходимую для организации досуговой деятельности в
школе, кругу друзей и дома.

Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ............................................................................................... 5
1.1.2

Принципы и подход к формированию Программы ........................................................................ 8

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .......................................... 9

1.2

Планируемые результаты освоения Программы............................................................................... 10

Содержательный раздел ................................................................................................... 12
2.1. Учебный план ....................................................................................................................................... 12
2.2. Учебно-тематический план .................................................................................................................. 13
2.3. Учебный календарный график ............................................................................................................. 15
2.4. Рабочая программа ............................................................................................................................... 20
2.4.1 Рабочая программа 1 года обучения .................................................................................................. 20
2.4.2 Рабочая программа 2 года обучения ................................................................................................. 21
2.4.3 Рабочая программа 3 года обучения ................................................................................................. 24
2.4.4 Рабочая программа 4 года обучения .................................................................................................. 26
2.5. Оценочные материалы ......................................................................................................................... 30

3. Организационный раздел .................................................................................................... 35
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы .......................................................................... 35
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ....................... 36
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................. 37

Пример образовательной деятельности ................................................................................. 38

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа «ТИКО-мастера» имеет научно-познавательную
направленность и разработана в ходе проведения опытно-экспериментальной работы
Логиновой И.В. по теме «Разработка модели образовательной технологии работы с
конструктором «ТИКО», направленной на содействие развития конструктивного
мышления детей дошкольного возраста».
В ходе составления программы «ТИКО-мастера» использована литература:
- В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. «Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду», раздел № 8 - «Ребёнок в мире художественной
литературы, изобразительного искусства и музыки» (конструирование из готовых
геометрических форм), раздел № 9 – «Первые шаги в математику» – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010;
- М.С. Аромштам, О.В. Баранова. Пространственная геометрия для малышей.
Приключения Ластика и Скрепочки. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 377» разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
Педагогическая целесообразность
данной образовательной программы
обусловлена важностью развития навыков пространственного мышления как в плане
математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.
Предлагаемая система логических заданий и тематического моделирования позволяет
педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у дошкольников
пространственные и зрительные представления, а также поможет детям легко, в игровой
форме освоить математические понятия и сформировать универсальные логические
действия.
Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний день, так как
обеспечивает интеллектуальное развитие, необходимое для дальнейшей самореализации
и формирования личности ребенка. Программа составлена с учетом требований
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
соответствует возрастным особенностям дошкольника.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель данной программы - формирование у воспитанников способности и
готовности к созидательному творчеству в

окружающем мире, посредством

геометрического моделирования.
Задачи программы:
Обучающие
 формирование представлений о плоскостных и объёмных геометрических фигурах,
телах и их свойствах.
Развивающие
 расширение кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни,
развитие художественно-эстетического вкуса;
 развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация и обобщение);
 развитие регулятивной структуры деятельности (целеполагание, прогнозирование,
планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной целью);
 развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через
формирование практических умений;
 создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Воспитывающие
 формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем
человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
Программа состоит из двух модулей. У каждого модуля свои предметные цели и задачи.
1 Модуль 1 год обучения «Плоскостное моделирование»
2 Модуль 2 год обучения «Плоскостное моделирование»
Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их
свойств.
Задачи:
Обучающие


обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные
умозаключения на основе проведённого анализа;
5



изучение и конструирование различных видов многоугольников;




обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного
проекта;
обучение различным видам конструирования.



знакомство с симметрией, конструирование узоров и орнаментов.
Развивающие



развитие комбинаторных способностей;



совершенствование навыков классификации;



развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из
частей целое.
Воспитывающие


воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к
выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения
сотрудничать с другими людьми.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо
освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для
этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке). Очень важно сформировать у
дошкольников умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные
признаки и опускать менее важные детали.
Темы, подобранные для конструирования, расширяют кругозор и охватывают
основной спектр человеческой деятельности: сказки, градостроительство, мебель,
животные, транспорт, бытовая техника, космос.
3 Модуль 3 год обучения «Объемное моделирование»
4 Модуль 4 год обучения «Объемное моделирование»
Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный анализ их
свойств.
Задачи:
Обучающие


выделение многогранников из предметной среды окружающего мира;



изучение и конструирование предметов окружающего мира, на основе различных
видов многогранников;



исследование «объема» многогранников.
Развивающие



формирование целостного восприятия предмета;
6



развитие конструктивного воображения при создании постройки по собственному
замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.
Воспитывающие



развитие умения сотрудничать, договариваться друг с другом в процессе
организации и проведения совместных конструкторских проектов.

1.1.2 Принципы и подход к формированию Программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп
принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
В Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Сроки реализации программы - 4 года 2 раза в неделю, 72 занятия в год.
Возраст

детей,

участвующих

реализации

данной

дополнительной

образовательной программы 3 – 7 лет.
Условия набора детей в группу: принимаются все желающие.
Формы и режим занятий. Содержание занятий ориентировано на добровольные
одновозрастные группы детей:
3 – 4 года – наполняемость до 8 человек;
4 – 6 лет – наполняемость до 12 человек;
6 – 7 лет – наполняемость до 15 человек.
Ведущей формой организации занятий является групповая.
Продолжительность занятий:
3 – 4 года – 15 минут;
4 – 5 лет – 20 минут;
5-6 лет – 25 минут
6-7 лет – 30 минут.
Основание – нормативные требования СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26.

Программа включает в себя два модуля: «Плоскостное моделирование» и
«Объемное моделирование». Каждый из них решает свои обучающие, развивающие и
воспитательные задачи.
«Плоскостное моделирование» - это исследование многоугольников,
конструирование и сравнительный анализ их свойств.
«Объемное
моделирование»
это
исследование
конструирование и сравнительный анализ их свойств.

многогранников,

Отличительной особенностью данной программы является то, что в качестве
основной содержательной базы в программе предлагается формирование у дошкольников
элементарных знаний и представлений из области геометрии. Выбор данного содержания
обусловлен необходимостью формирования у дошкольников пространственного и
логического мышления.

Несмотря на то, что многие образовательные программы

дошкольного образования (М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском
саду», «Развитие» разработана сотрудниками учебного центра Л. А. Венгера., «Радуга»
9

научный руководитель программы Е.В, Соловьева) содержат раздел «Конструирование»,
однако прописанная в них деятельность, основывается на моделировании из бумаги,
картона или природного материала. Программа «ТИКО-мастера» обеспечивает включение
педагога и детей в совместную деятельность по конструированию, основанную на
практической работе с конструктором для объемного моделирования ТИКО. Методика
работы с конструктором ТИКО предполагает развитие у детей навыков конструкторской и
проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур и интеграции
изученных геометрических модулей с целью моделирования объектов окружающего мира.

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемый результат: Модуль 1
По окончании дети должны знать:


основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник);



понятия «один» - «много»;



числа от 1 до 3.
По окончании дети должны уметь:



сравнивать и классифицировать фигуры по одному свойству;



ориентироваться в свойствах: большой - маленький, высокий - низкий, широкий –
узкий, длинный – короткий, красный – синий - желтый – зеленый;



считать и сравнивать числа от 1 до 3;



ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «сбоку», а также – над, -под, -в, -на, -за, перед;



конструировать плоские фигуры по образцу, по схеме.
Планируемый результат: Модуль 2
По окончании дети должны знать:


плоские геометрические фигуры

(квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб,

трапеция);


различные виды многоугольников;



числа от 1 до 5.
По окончании дети должны уметь:



сравнивать и классифицировать многоугольники по 1 - 2 свойствам;



ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около»,
«выше», «ниже», «между»;
10



считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 5);



конструировать плоские и объёмные конструкции по образцу, по схеме.

Планируемый результат: Модуль 3
По окончании дети должны знать:


различные виды призм и пирамид;



числа от 1 до 10.
По окончании дети должны уметь:



сравнивать и классифицировать многоугольники по 2 - 3 свойствам;



ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»;



считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 10);



конструировать фигуры по образцу, по контурной схеме, по словесной инструкции
и по собственному замыслу.

Планируемый результат: Модуль 4
По окончании дети должны знать и уметь:


различные виды многогранников;



понятия о «периметре» и «площади» геометрических фигур.
По окончании дети должны уметь:



конструировать и исследовать многогранники;



владеть основами моделирующей деятельности;



ориентироваться в понятиях «направо», «налево», «по диагонали»;



сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел;



решать комбинаторные задачи;



выделять «целое» и «части»;



выявлять закономерности;



считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 20);



конструировать объёмные фигуры по технологическим картам;



создавать собственные ТИКО-изобретения путем комбинирования изученных
геометрических

модулей

(многоугольников,

многогранников).

Содержательный раздел
2.1. Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

НОД:
НОД:
НОД:
НОД:
НОД:
НОД:
НОД:
НОД:
теоретическая практическая теоретическая практическая теоретическая практическая теоретическая практическая

Плоскостное
моделирование
Объемное
моделирование
Всего часов

31,5

4,5

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

Плоскостное
моделирование
Объемное
моделирование
В минутах

472,5

520

450

420

67,5

200

450

660

540

720

900

1080

1440

1800

2160

2.2. Учебно-тематический план

Модуль 1
№ Название темы
1
Плоскостное моделирование
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников
1.2 Сравнение
1.3 Классификация
(по одному свойству)
1.4 Выявление закономерностей. Чередование фигур по цвету
1.5 Пространственное ориентирование
1.6 Выделение части и целого
1.7 Тематическое конструирование
2
Объемное моделирование
2.1 Различение плоских и объемных конструкций
Итого

Всего часов
63
9
9
9
9
9
9
9
9
9
72

Модуль 2
№

Название темы

Плоскостное моделирование
Исследование форм и свойств многоугольников
Сравнение
Классификация (по одному – двум свойствам)
Выявление закономерностей
Пространственное ориентирование
Выделение части и целого
Тематическое моделирование
Объемное моделирование
Исследование и конструирование предметов окружающего
мира на основе куба
2.2 Исследование и конструирование предметов окружающего
мира на основе пирамиды
Итого
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1

Модуль 3
№ Название темы
1
Плоскостное моделирование
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников
1.2 Сравнение и классификация

Всего
часов
52
10
4
4
4
8
14
8
20
10
10
72
Всего
часов
36
10
4
13

1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3

(по двум – трем свойствам)
Выявление закономерностей
Комбинаторика
Пространственное ориентирование
Выделение части и целого
Объемное моделирование
Исследование и моделирование предметов окружающего
мира на основе пирамиды
Исследование и моделирование предметов на основе призмы
Тематическое моделирование
Итого

Модуль 4
№ Название темы
1
Плоскостное моделирование
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников
1.2 Сравнение и классификация
(по трем – четырем свойствам)
1.3 Выявление закономерностей.
Конструирование узоров и орнаментов
1.4 Пространственное ориентирование
1.5 Комбинаторика
1.6 Периметр
1.7 Площадь
1.7 Выделение частей и целого
2
Объемное моделирование
2.1 Исследование и моделирование предметов окружающего
мира на основе пирамиды
2.2 Исследование и моделирование предметов окружающего
мира на основе призмы
2.3 Исследование и моделирование предметов окружающего
мира на основе сложных многогранников
2.4 Тематическое конструирование
Итого

2
2
8
10
36
16
16
4
72
Всего
часов
28
2
4
2
10
2
2
2
4
44
6
6
28
4
72

2.3. Учебный календарный график
Октябрь
I II I
I
I I V

Ноябрь
I II
I
I I

I
V

Декабрь
I II
I
I I

I
V
О

Январь
I II
I
I I

I
V

Февраль
I II I
I
I I V

Март
I II
I
I I

I
V

Апрель
I II
I
I I

I
V

Май
I II
I
I I

I
V

НОД Т

1 год обучения
месяц
Сентябрь
неделя
I II I
I
I I V
П
М

НОД П

НОД Т

НОД П

О
М

2 год обучения

П
М

Сентябрь
I II I
I
I I V

Октябрь
I II I
I
I I V

Ноябрь
I II
I
I I

I
V

Декабрь
I II
I
I I

I
V
О

Январь
I II
I
I I

I
V

Февраль
I II I
I
I I V

Март
I II
I
I I

I
V

Апрель
I II
I
I I

I
V

Май
I II
I
I I

I
V

НОД Т

месяц
неделя

НОД П

НОД Т

НОД П

О
М

3 год обучения

П
М

Сентябрь
I II I
I
I I V

Октябрь
I II I
I
I I V

Ноябрь
I II
I
I I

I
V

Декабрь
I II
I
I I
О

I
V

Январь
I II
I
I I

I
V

Февраль
I II I
I
I I V

Март
I II
I
I I

I
V

Апрель
I II
I
I I

I
V

Май
I II
I
I I

I
V

НОД Т

месяц
неделя

НОД П

НОД Т

НОД П

О
М

4 год обучения

П
М

Сентябрь
I II I
I
I I V

Октябрь
I II I
I
I I V

Ноябрь
I II
I
I I

I
V

Декабрь
I II
I
I I
О

I
V

Январь
I II
I
I I

I
V

Февраль
I II I
I
I I V

Март
I II
I
I I

I
V

Апрель
I II
I
I I

I
V

Май
I II
I
I I

I
V

НОД Т

месяц
неделя

НОД П

НОД Т

О
М

НОД П

ПМ – плоскостное моделирование
ОМ – объемное моделирование
НОД Т – непосредственно-образовательная деятельность теоретическая
НОД П – непосредственно-образовательная деятельность практическая
О – открытая образовательная деятельность

1 год обучения

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

неделя

месяц

ПМ

I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV

Всего в мин

ОМ

НОД
Т

НОД
П

15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
7.5

472,5

2 год обучения

472,5

НОД
Т

ПМ

НОД
П

ОМ

НОД
Т

НОД
П

20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20

20
20
20

НОД
Т

20
20
20

20
20
20
20
20
20

20
20
20

67,5

520

1080

НОД
П

25
25
25
25
25

520

200

1440

450

30
30
30
30
30

25
25
25
25
25

450

420

НОД
Т

НОД
П

30
30

30
30
30
30

660

200

30
30
30
30
30

НОД
П

ОМ

НОД
Т

НОД
П

ПМ

НОД
Т

20
20
20

4 год обучения

ОМ

НОД
Т

7.5
15
15
15
15

НОД
П

7.5
15
15
15
15

ПМ

20
20
20

3 год обучения

450

1800

420

2160

ПМ – плоскостное моделирование
ОМ – объемное моделирование
НОД Т – непосредственно-образовательная деятельность теоретическая
НОД П – непосредственно-образовательная деятельность практическая
открытая образовательная деятельность

2.4. Рабочая программа
2.4.1 Рабочая программа Модуль 1 (1 года обучения)
1. Модуль «Плоскостное моделирование»
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников.
Теория: Понятия «треугольник», «разные», «одинаковые», «вверх», «вниз»,
«посередине».
Практическое задание: Поиск и сравнение треугольников в «геометрическом лесу».
Упражнение «Отгадайте фигуру» (см. приложение № 5). Конструирование по схеме
«Морковка» (см. приложение № 1).
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.2 Сравнение.
Теория: Сравнение геометрических фигур по цвету.
Практическое задание: Поиск фигур заданного цвета. Сопоставление фигур с
предметами окружающего мира аналогичного цвета. Конструирование по схеме
«Светофор».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.3 Классификация (по одному свойству).
Теория: Классификация геометрических фигур по одному свойству.
Практическое задание: Поиск фигур заданного цвета. Игра «Угощение друзей». Диктант
для конструирования «Дом с трубой» (см. приложение № 3).
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.4 Выявление закономерностей. Чередование фигур по цвету.
Теория: Чередование геометрических фигур по цвету (1 – 2 цвета).
Практическое задание: Выделение множеств – «квадраты», «красные», «синий»,
«белый». Конструирование дорожки из квадратов двух цветов с помощью чередования.
Конструирование по схеме «Заяц».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.5 Пространственное ориентирование.
20

Теория: Ориентирование на плоскости. Понятия «над», «под», «сбоку», «вверх», «вниз».
Практическое задание: Расположение геометрических фигур в заданной
последовательности. Диктант для конструирования «Ракета».
Материалы: конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.6 Выделение части и целого.
Теория: Выделение частей и целого. Понятия - «целое», «часть».
Практическое задание: Конструирование большого квадрата из четырех маленьких.
Конструирование по схеме «Флаг».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.7 Тематическое конструирование.
Теория: Тематическая беседа «Мой дом». Классификация предметов быта.
Практическое задание: Конструирование предметов мебели. Выставка «Мой дом».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2. Модуль «Объемное моделирование»
2.1 Различение плоских и объемных конструкций.
Теория: Понятия: «объем», «куб».
Практическое задание: Поиск предметов кубической формы. Сравнение квадрата и куба.
Сборка объёмной конструкции по образцу «Дом».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.

2.4.2 Рабочая программа Модуль 2 (2 года обучения)
1. Модуль «Плоскостное моделирование»
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников.
Теория: Понятия - «четырехугольник», «разные», «одинаковые», «угол», «сторона».
Практическое задание:
I часть - Упражнение «Отгадайте фигуру» (по описанию). Поиск и сравнение
четырёхугольников в «геометрическом лесу». Конструирование по схеме «Ёжик».
II часть – Конструирование по образцу «Гриб». Сборка объёмной конструкции по
образцу «Корзина для грибов».
21

Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.2 Сравнение.
Теория: Сравнение геометрических фигур по форме.
Практическое задание:
I часть - Поиск фигур заданной формы. Сопоставление геометрических фигур с
предметами окружающего мира аналогичной формы. Конструирование по схеме
«Ёлочка».
II часть – Трансформация плоской конструкции в объёмную по схеме «Ёлочка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.3 Классификация (по одному – двум свойствам).
Теория: Классификация геометрических фигур по одному - двум свойствам.
Практическое задание:
I часть - Игра «Комбинат» (см. приложение № 5). Диктант для конструирования «Птица».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Кормушка для птиц».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.4 Выявление закономерностей.
Теория: Чередование геометрических фигур по форме и по размеру.
Практическое задание:
I часть - Конструирование узора с чередованием фигур разного размера и формы.
Диктант для конструирования «Цветик-разноцветик».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Бабочка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.5 Пространственное ориентирование.
Теория: Ориентирование на плоскости. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Практическое задание:
I часть - Расположение фигур в заданной последовательности. Диктант для
конструирования «Снежинка».
II часть – Сборка объёмной конструкции по устной инструкции «Снеговик».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.6 Выделение части и целого.
22

Теория: Выделение частей и целого. Понятия - «целое», «часть».
Практическое задание:
I часть - Конструирование шестиугольника треугольника из шести маленьких
равносторонних треугольников. Конструирование по схеме «Танк».
II часть – Трансформация плоской конструкции в объёмную по схеме «Танк».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.7 Тематическое конструирование.
Теория: Тематическая беседа «Космос».
Практическое задание:
Конструирование фигур – «звезда», «комета», «спутник», «планета», «метеорит».
Выставка «Космос».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2. Модуль «Объемное моделирование»
2.1 Исследование и конструирование предметов окружающего мира на основе куба.
Теория: Поиск и сравнение предметов кубической формы. Понятия «высокий», «низкий».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и классификация кубов по сходному признаку (по цвету, по
размеру, по высоте).
II часть – Конструирование декораций для сказки «Три медведя». Фигуры – «дом»,
«ёлочка», «стол», «стул», «кровать».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.2 Исследование и конструирование предметов окружающего мира на основе
пирамиды.
Теория: Поиск и сравнение предметов пирамидальной формы. Понятия «высокий»,
«низкий».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и классификация пирамид по сходному признаку (по цвету, по
размеру, по высоте).
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Египетская пирамида».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
23

2.4.3 Рабочая программа Модуль 3 (3 года обучения)
1. Модуль «Плоскостное моделирование»
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников.
Теория: Понятия «многоугольник», «четырёхугольник», «квадрат», «прямоугольник»,
«ромб», «прямой угол».
Практическое задание:
I часть - Поиск и сравнение четырёхугольников в «геометрическом лесу». Игра «Найди
пару». Логические задания на замещение геометрических фигур (см. приложение № 4).
Конструирование по схеме «Автомобиль».
II часть – Трансформация плоской конструкции в объёмную по схеме «Автомобиль».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.2 Сравнение и классификация (по двум – трём свойствам).
Теория: Классификация геометрических фигур по двум – трём свойствам.
Практическое задание:
I часть - Игра «Магазин» (см. приложение № 5). Конструирование по контурной схеме
«Дом».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Лесенка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.3 Выявление закономерностей.
Теория: Соотношение вершин, сторон и углов в многоугольнике.
Практическое задание:
I часть - Упражнение «Назови многоугольник» (см. приложение № 5). Задания на
замещение геометрических фигур (см. приложение № 4).
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Парусник».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.4 Комбинаторика.
Теория: Комбинирование геометрических фигур по форме. Понятие «вариант».
Практическое задание:
I часть - Вычисление всех возможных вариантов комбинирования с использованием трех
фигур (см. приложение № 7). Конструирование по схеме «Ваза».
II часть – Сборка объёмной конструкции по устной инструкции «Тюльпан».
24

Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.5 Пространственное ориентирование.
Теория: Ориентирование на плоскости. Понятие «вправо», «влево».
Практическое задание:
I часть - Конструирование дорожки с несколькими поворотами «вправо» и «влево».
II часть – Изготовление декораций для сказки «Красная шапочка». Фигуры: «домик»,
«ёлочка», «лесная полянка», «волк», «корзинка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.6 Выделение части и целого.
Теория: Выделение заданного количества фигур из множества. Понятия «множество»,
«подмножество».
Практическое задание:
I часть - Работа с числовым множеством от 0 до 10. Поиск фигур определенного
количества и формы. Логические задания на замещение геометрических фигур.
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Подводная лодка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2. Модуль «Объемное моделирование»
2.1 Исследование и моделирование предметов окружающего мира на основе
пирамиды.
Теория: Понятия «высокий», «низкий», «тонкий», «толстый».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и классификация пирамид по сходному признаку (по высоте,
по толщине).
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Звездолёт».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.2 Исследование и моделирование предметов окружающего мира на основе
призмы.
Теория: Понятия «высокий», «низкий», «тонкий», «толстый».
Практическое задание:
25

I часть - Конструирование и классификация призм по сходному признаку (по высоте, по
толщине).
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Ирис», «Ваза».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.3 Тематическое конструирование.
Теория: Тематическая беседа «Сказочный город». Классификация разных видов призм и
пирамид.
Практическое задание: Конструирование сказочного города из призм и пирамид.
Защита своего проекта.
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр».

2.4.4 Рабочая программа Модуль 4 (4 года обучения)
1. Модуль «Плоскостное моделирование»
1.1 Исследование форм и свойств многоугольников.
Теория: Понятия: «геометрия», «многоугольник», «пятиугольник», «шестиугольник»,
«семиугольник», «восьмиугольник».
Практическое задание:
I часть - Происхождение понятия «геометрия». Определение фигур с помощью
ощупывания. Сравнительный анализ и конструирование многоугольников.
II часть – Конструирование по устной инструкции «Мухомор». Сборка объёмной
конструкции по технологической карте «Корзина».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.2 Сравнение и классификация (по трём – четырём свойствам).
Теория: Сравнение и классификация геометрических фигур по трём - четырём свойствам.
Практическое задание:
I часть - Поиск фигур по словесному описанию. Игра «Конфетная фабрика» (см.
приложение № 5). Конструирование по схеме «Самолёт».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Вертолёт».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.3 Выявление закономерностей. Конструирование узоров и орнаментов.
26

Теория: Понятия «узор», «орнамент», «симметрия».
Практическое задание:
I часть - Составление плоскостного узора на основе симметрии.
II часть – Трансформация узора в объемной фигуре - конструирование предметов посуды
– «чашка», «тарелка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.4 Пространственное ориентирование.
Теория: Понятия «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали».
Практическое задание:
I часть - Диктант для конструирования «Робот».
II часть – Сборка объёмной конструкции по технологической карте «Летающая тарелка».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.5 Комбинаторика.
Теория: Комбинирование четырёх геометрических фигур.
Практическое задание:
I часть - Вычисление нескольких вариантов комбинирования с использованием четырех
фигур (см. приложение № 7). Конструирование по схемам «Бабочка», «Гусеница».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Кокон».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.6 Периметр.
Теория: Понятие «периметр».
Практическое задание:
I часть - Конструирование фигур различных периметров из квадратов (см. презентацию
«Периметр»). Конструирование по контурной схеме «Вертолёт».
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Самолёт».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.7 Площадь.
Теория: Понятие «площадь».
Практическое задание:
I часть - Конструирование фигур из квадратов и сравнение их площадей (см. презентацию
«Площадь»). Конструирование по контурной схеме «Подъёмный кран».
27

II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Экскаватор».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
1.8 Выделение частей и целого.
Теория: Выделение заданного количества фигур из множества.
Практическое задание:
I часть - Работа с числовыми множествами от 0 до 20. Поиск фигур определенного
количества и формы. Задания на замещение геометрических фигур (см. приложение № 4).
II часть – Сборка объёмной конструкции по технологической карте «Ракета».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2. Модуль «Объемное моделирование»
2.1 Исследование и моделирование предметов окружающего мира на основе
пирамиды.
Теория: Понятия: «грань», «ребро», «вершина», «основание», «четырехугольная
пирамида». Соотношение вершин основания, боковых граней и ребёр пирамиды.
Практическое задание:
I часть - Поиск природных объектов, архитектурных сооружений, предметов быта,
имеющих форму четырехугольной пирамиды. Конструирование и исследование
четырёхугольной пирамиды.
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Замок».
Конструирование египетских пирамид.
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.2 Исследование и моделирование предметов окружающего мира на основе призмы.
Теория: Понятия: «грань», «ребро», «вершина», «основание», «четырехугольная призма»,
«пятиугольная призма». Соотношение вершин основания, боковых граней и ребёр
призмы.
Практическое задание:
I часть - Поиск природных объектов, архитектурных сооружений, предметов быта,
имеющих форму пятиугольной призмы. Конструирование и исследование пятиугольной
призмы.
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Духовые народные инструменты:
рожок, свирель, жалейка».
28

Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.3 Исследование и моделирование предметов окружающего мира на основе
сложных многогранников.
Теория: Понятия «многогранник», «ромбокубооктаэдр», «грань», «ребро», «вершина»,
«основание».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и исследование ромбокубооктаэдра.
II часть – Сборка объёмной конструкции по образцу «Струнные народные инструменты:
домра».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр», карточки, цветные карандаши.
2.4 Тематическое конструирование.
Теория: Тематическая беседа «Здания и достопримечательности нашего города.
Инфраструктура».
Практическое задание: Моделирование собственного кафе, ресторана. Выставка «Моё
кафе». Репортаж с места событий «В городе открывается новое кафе…».
Материалы: Конструктор ТИКО – набор «Фантазёр».

2.5. Оценочные материалы
Способами определения результативности программы являются:
1. Выставки

детских

работ,

организуемые

группах

после

проведённой

образовательной деятельности.
2. Участие в городском

и областном конкурсах «ТИКО-изобретений», участие в

городских выставках.
3. Творческий отчёт руководителя на Совете педагогов.
4. Диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественнопедагогического наблюдения.
1 балл - требуется корректирующая работа педагога (ребёнок имеет отрывочные,
бессистемные представления по указанному критерию)
2 балла - средний уровень развития (ребёнок имеет частично усвоенные, неточные,
неполные представления по указанному критерию);
3 балла - высокий уровень развития

(ребёнок имеет полностью усвоенные

представления по указанному критерию);

Карта диагностики 1 год обучения (3 – 4 года)
ФИО:
Критерии оценки
Знает:

Баллы

основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник)
понятия «один» - «много»
числа от 1 до 3

Умеет: сравнивать и классифицировать фигуры по одному свойству
ориентироваться в свойствах: большой - маленький, высокий низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, красный – синий желтый – зеленый
считать и сравнивать числа от 1 до 3
ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «сбоку», а также – над,
-под, -в, -на, -за, -перед
конструировать плоские фигуры по образцу, по схеме

Средний балл

Карта диагностики 2 год обучения (4 – 5 лет)
ФИО:
Критерии оценки
Знает:

плоские

Баллы
геометрические

фигуры

(квадрат,

треугольник,

прямоугольник, ромб, трапеция)
различные виды многоугольников
числа от 1 до 5
Умеет: сравнивать и классифицировать многоугольники по 1 - 2 свойствам
ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко»,
«около», «выше», «ниже», «между»
считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1
до 5)
конструировать плоские и объёмные конструкции по образцу, по
схеме
сравнивать и классифицировать многоугольники по 1 - 2 свойствам
Средний балл

Карта диагностики 3 год обучения (5 – 6 лет)
ФИО:
Критерии оценки
Знает:

Баллы

различные виды призм и пирамид
числа от 1 до 10

Умеет:

сравнивать и классифицировать многоугольники по 2 - 3 свойствам
ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»
. считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1
до 10)
конструировать фигуры по образцу, по контурной схеме, по
словесной инструкции и по собственному замыслу
различные виды призм и пирамид
Средний балл

Карта диагностики 4 год обучения (6 – 7 лет)
ФИО:
Критерии оценки
Знает:

Баллы

различные виды многогранников
понятия о «периметре» и «площади» геометрических фигур

Умеет:

конструировать и исследовать многогранники
владеть основами моделирующей деятельности
ориентироваться в понятиях «направо», «налево», «по диагонали»
сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел
решать комбинаторные задачи
выделять «целое» и «части»
выявлять закономерности
считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1
до 20)
конструировать объёмные фигуры по технологическим картам
создавать собственные ТИКО-изобретения путем комбинирования
изученных

геометрических

модулей

(многоугольников,

многогранников)
Средний балл

3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы


Столы – 5 штук;



Стулья – 10 штук;



Стеллаж для хранения наглядного материала – 1 штука;



Конструктор ТИКО – 15 наборов;



Цветные карандаши – 15 коробок.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Наглядно-методические материалы:
Приложение № 1. Схемы плоскостных ТИКО-фигур.
Приложение № 2. Контурные схемы плоскостных ТИКО-фигур.
Приложение № 3. Диктанты для конструирования.
Приложение № 4. Логические задания на замещение геометрических фигур.
Приложение № 5. Логические игры и задания.
Приложение № 6. Правила составления логического квадрата.
Приложение № 7. Комбинаторные задания.
Приложение № 8. Многоугольники.
Приложение № 9. Исследование фигур.
Приложение № 10. Технологические карты для сборки объёмных ТИКОконструкций.
Приложение № 11. Карточки для занятий.
Список литературы для педагога:
1. М.С. Аромштам, О.В. Баранова. Пространственная геометрия для малышей.
Приключения Ластика и Скрепочки. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.
2. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем (набор игр с Блоками
Дьенеша). – М.: Корвет, 1993.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления
детей. – СПб.: Речь, 2007.
Список литературы для дошкольников:
1. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. –
Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 1999.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся узнавать
геометрические фигуры. – М.: Дрофа, 2006.
36

3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что статичная предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Пример образовательной деятельности
Тема «Пространственное ориентирование»
Занятие «Что такое космический транспорт» (4 - 5 лет)
Задачи:
1. Определение формы геометрических фигур по описанию.
2. Освоение навыков пространственного ориентирования: - вверх, - вниз, вправо, - влево.
3. Развитие умения конструировать по схеме.
4. Развитие умения перестраивать плоскостную фигуру в объёмную.
Материалы: конструктор ТИКО – набор «Фантазёр».
ТИКО-поделка: ракета.
Ход занятия:
1.Организационный момент (3 мин).
Зайчонок ТИКО: Здравствуйте, ребята! Я решил отправиться в путешествие на
космическом транспорте. Красивое слово – «космический», а что оно означает?
(Космический - это вид транспорта, который перевозит людей и грузы в космосе)
Зайчонок ТИКО: А на чём можно летать в космосе? (Ракета, звездолёт)
2. Логическое задание (5 мин).
Зайчонок ТИКО: Я принёс из геометрического леса несколько геометрических
фигур – угадайте, как они называются?
- У первой фигуры три угла и три стороны (треугольник).
- У второй фигуры четыре угла (четырёхугольник).
- А третья фигура – четырёхугольник, у которого все стороны равны (квадрат).
- У четвёртой фигуры пять углов (пятиугольник).
3. Конструирование по схеме (5 мин).
Зайчонок ТИКО: Ребята, помогите мне построить ракету для путешествия. У меня
есть схема ракеты:

Педагог: Ракеты готовы! Отправляем Зайчонка ТИКО в космос. Ракеты
расположите перед собой. Начинаем отсчёт от 1 до 10. На счёт 10 ракеты взмывают
ввысь и летят в указанном направлении.
Дети считают – 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-ПУСК!
Педагог задаёт направление движения ракеты: вверх – вниз – вправо – влево.
5. Перестраивание плоскостной фигуры в объёмную (5 мин).
Педагог: Подумайте, как превратить плоскостную фигуру ракеты в
объёмную? (Построить ещё две ракеты и соединить все три фигуры друг с
другом боковыми сторонами)
6. Игровое общение (2 мин).
Дети играют с конструкцией ракеты, отправляют Зайчонка ТИКО в космос.

Занятие «Зачем нужны ракеты и звездолёты?» (6 – 7 лет)
Задачи:
1. Определение формы геометрических фигур с помощью осязания (наощупь).
2. Освоение навыков пространственного ориентирования: - вправо, - влево, по диагонали.
3. Развитие умения анализировать и воссоздавать объёмную конструкцию по
технологической карте.
Материалы: конструктор ТИКО – набор «Фантазёр».
ТИКО-поделка: звездолёт.
План занятия:
1.Организационный момент (1 мин).
Зайчонок ТИКО: Здравствуйте, ребята!
2. Логическое задание (5 мин).
Зайчонок ТИКО: Я принёс из геометрического леса несколько геометрических
фигур – угадайте, как они называются?
Игра на развитие тактильных ощущений «Волшебный мешочек»: дети выбирают в
мешочке геометрическую фигуру наощупь и отгадывают её название.
3. Беседа (5 мин).
- Как называется техника, которая используется для перевозки людей и грузов?
(транспорт)
- Какие виды транспорта вы знаете? (наземный, воздушный, водный, подземный)
- Какой вид транспорта перевозит людей и грузы в безвоздушном космическом
пространстве? (ракета, искусственный спутник, звездолёт)
- Как называется данный вид транспорта? (космический транспорт)
- Какие функции выполняет космический транспорт? Для чего нам нужны ракеты и
искусственные спутники?
Ответ: Главные задачи подобных аппаратов – исследование поверхности
различных планет, отслеживание метеоусловий, поддержание коммуникаций через
спутники (для работы телевидения, мобильных телефонов и другой техники), а
также появившийся относительно недавно космический туризм. Интересно, что
некоторые космические суда перевозят грузы без помощи космонавтов – кораблём
управляют роботы или автоматизированная система управления.
4. Конструирование ТИКО-поделки по технологической карте (15 мин)

Технологическая карта
Конструкция: ЗВЕЗДОЛЁТ
№

ДЕТАЛИ

СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ

-2

-8

- 16

- 2 шт
Соедини фигуры до получения полукруглой формы

Соедини равносторонние треугольники друг с другом с помощью
прямоугольных треугольников
Соедините две полукруглые фигуры друг с другом до получения объёмной
формы звездолёта
5. Игровое общение (5 мин).
Игра «Полёт звездолёта».
- Звездолёты на старте! Начинаем обратный отсчёт от 10 до 1. После отсчёта звездолёты
взлетают с космодрома и совершают полёт в заданном направлении (вправо, влево, в
правый верхний угол, в левый нижний угол и т.д.) до тех пор, пока не начнётся отсчёт в
прямом порядке от 1 до 10. На счёт 10 все звездолёты должны вернуться на космодром.
41